独立学院创业教育研究现状与启示摘要：独立学院创业教育逐渐发展，相关研究成果不断出现。从必要性与优势所在、目标定位与认知误区、对策建议、实践经验、存在问题及发展方向等几个方面梳理了现有的相关成果，总结分析了独立学院开展创业教育所涉及到的师资队伍、课程体系、课外实践、保障机制、创业教育与专业教育相结合、多种视角分析独立学院创业教育、地域性和院校实践类研究等多方面问题。同时，在此基础上提出独立学院创业教育研究的发展方向。关键词：独立学院，创业教育研究，现状与启示独立学院创业教育不断发展，与之相关的研究逐渐深入。以主题词“独立学院创业教育”在CNKI中进行检索，共有2001年至2016年3月发表的相关文献547篇，其中集中研究“独立学院创业教育”的文献约有190篇。本文从可行性、目标性、对策性、经验性、方向性五个方面对相关文献进行梳理和分析，为促进独立学院创业教育提供借鉴。一、独立学院开展创业教育的必要性和优势所在（一）独立学院创业教育是高教发展的现实需求独立学院为何要开展创业教育的问题，受到学界的普遍关注，也有以此为题的专门研究。不少成果梳理了“创业教育”从提出到引入再到发展现状的过程。研究认为，开展创业教育是国内高校的应然要求，政府出台涉及融资、培训、税收等领域的扶持政策，支持大学生创业，独立学院作为高等教育大众化背景下以新机制办学的高校，应积极开展创业教育。就业形势的严峻，是相关研究认为独立学院应积极开展创业教育的另一原因。独立学院办学时间短，就业指导经验不成熟，学生基础知识薄弱，与公办本科高校相比不占优势；与订单式办学的高职院校相比也优势不显。因此，加强创业教育，有利于独立学院解决就业问题[1]。另外，一些研究还认为创业教育作为素质教育的全新理念，迎合了独立学院作为高教改革探索的要求，能够为独立学院探索高教改革注入新活力。（二）独立学院开展创业教育具备一定优势研究认为，独立学院开展创业教育具有自身优势，主要体现在“办学机制、学生特点和培养目标”上。办学机制上，独立学院采取合作模式办学，其办学机制、专业设置、运行方式更加灵活。因此，其设置与创业相关的专业、聘任对应的师资、购买配套的设备以及结合投资方创办基地，更加自主、灵活、高效。学生特点上，主要体现在“创业意愿、素质特点、家庭环境”三方面。张立忠等人的抽样调查，显示独立学院学生的创业诉求比例近七成，且有近68.7%的学生在初高中或大学有过“练地摊、串宿舍推销、参加直销、卖电话卡”等实践行为[2]。另外，彭青的研究显示，“高达96.98%的学生认为在校期间有必要接受创业教育”[3]。素质特点方面，相关研究认为独立学院学生基础知识薄弱，但兴趣广泛、人际交往能力突出、乐于投身社会实践、动手能力强、思想趋于现实，具有更强的创业潜力。家庭环境方面，一些研究认为独立学院学生家庭条件较好，且能部分提供创业需要的资金，而占有一定比例来自从商家庭的学生，更是受父母价值观的影响乐于参与创业。培养目标上，吴剑认为独立学院的培养目标符合创业要求。独立学院多数以培养应用型人才为目标，介于职业技能型与学术型人才培养之间，其所强调的“够用、能用、会用”理念为创业教育强调的“创设、创新、创业”打下了基础。吴剑以阿玛尔·毕海德的“‘倒U型’函数关系”理论，分析得出应用型人才培养目标处于“倒U型曲线”的最顶端（见图1），具有较高的创业成功性[4]。二、独立学院开展创业教育的目标定位与认知误区（一）独立学院开展创业教育需要有明确的目标定位明确创业教育目标，是独立学院开展创业教育的前提。《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》规定，创业教育的目标是“使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和方法，了解相关法律和政策，激发学生的创业意识，提高学生的创新精神和创业能力”。一些研究以此为基础，提出了各自的见解，以南晓鹏、刘宇璟、曾平生的研究为具代表性。南晓鹏认为，创业教育的目标是根据社会与人的发展需要来确定，独立学院创业教育目标应结合社会发展趋势和地方经济特色来确定。他将独立学院的创业目标分...