品德的性质及不良品行的影响原因1.简述品德的涵义。品德即一个人的思想道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。是社会道德在个体身上的反映是个性的核心成分。1.简述品德的内化过程。（一）社会规范的依从依从即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。（二）社会规范的认同认同比依从深入了一层，简单说，它是对自己所认可、仰慕的榜样的遵从、模仿，个体在思想、情感和态度上主动地接受了规范，从而试图与之保持一致，这已不简单是因为外部压力。认同是规范内化的深入阶段。（三）社会规范的信奉信奉是内化的最高阶段，学习者对社会规范及其价值原则有了深刻的理解，并持有积极的情感体验，使之成为自己的一种信念，与原有的价值观念一体化。对规范的信奉具有高度的自觉性和主动性，因而成了稳定的品德。2.简述影响品德形成的因素。品德的形成是环境与教育的结果。影响幼儿品德形成的因素有家庭、社会和学校三个方面而影响最先最大的则是家庭。父母是幼儿天然的第一任启蒙教师，无论是性格、品德，还是行为习惯上，家庭都具有不可替代的巨大影响。（一）家庭因素它对学生品德的形成和发展起着奠基的作用。首先，家庭教养方式会影响儿童品德的发展。其次，父母的道德观念会影响儿童品德的发展。另外，家庭人员构成也可能与儿童品德的发展有一定的关系。二）社会环境首先，社会风气对儿童品德的形成和发展具有重要影响。其次，电视、书刊等构成的大众传媒对儿童的成长正在产生着越来越深刻的影响。（三）班集体与同辈团体良好的班集体对儿童的品德发展具有很重要的意义，好的班风能够构成一种无形的影响力。另外，随着儿童青少年的成长，一些小伙伴会因为共同的兴趣爱好、共同的活动而形成相互交往、彼此接纳的同辈团体，这构成了在父母和老师之后对儿童青少年极具影响力的又一种因素。（四）自身的智力水平智力水平与品德之间的关系非常复杂。但是智力水平的高低并不决定着品德水平的高低，总的来说，智力水平对品德形成的影响作用较前三者偏小。3.试阐述科尔伯格道德发展论的主要内容。发展阶段理论是道德认知发展论的理论核心。劳伦斯·科尔伯格自1958年在博士学位论文中对其作了首次阐释后，不断修正。科尔伯格的道德发展研究，虽沿用皮亚杰的方法，但目的却不像皮亚杰那样旨在了解儿童对行为是非的道德判断，而是借助道德两难的问题情境，希望了解儿童作出行为是非道德判断后如何说明其判断的理由。他将儿童的道德发展划分为3种水平6个阶段。（一）前习俗水平前习俗水平包括服从与惩罚定向和天真的利己主义阶段。处在这级水平的儿童，往往根据行为的具体结果而非常规的道德准则或社会期望来判断。大约出现在学前幼儿园及小学低中年级阶段，该时期的特征是，儿童遵守规范，但尚未形成自己的主见，着眼于人物行为的具体结果与对自身的利害关系。这时期又分为两个阶段：第一阶段：惩罚和服从定向阶段第二阶段：工具性的相对主义定向阶段（2）习俗的水平习俗水平包括好孩子和尊重权威与维护社会秩序定向阶段。儿童已能理解维护家庭或社会期望的重要性，而不理会那些直接和表面的结果。这是在小学中年级以上出现的，一直到青年、成年，这时期的特征是，个人由于认识到团体的行为规范，进而接受并付之实践，这时期又可分为两段：第三阶段：人际协调的定向阶段第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段3）后习俗水平后习俗水平包括履行准则与守法和良好的道德定向阶段。儿童力求对道德价值和原则做出自己的解释，在评价时能超越普遍原则，考虑较多的是道德的本质，而非具体道德准则。这个阶段已经超越了现实道德规范的约束，达到了完全自律（自己支配）的境界。这个水平是理想的境界，成人也只有少数达到。这一时期也可分为两个阶段：第五阶段：社会契约定向阶段第六阶段：普遍道德原则的定向阶段4.试分析学生不良行为的原因？（一）微观社会环境中的消极影响1、家庭的不良影响（1）家庭结构不良因素的消极影响（2）家庭教育功能不良的消极影响2、学校教育的...