T型课堂中的单元学习从独立单篇到整合单元朱晓丹现行统编教材单元整体性更强，每个单元都有明确的语文要素，更有利于教师把一个单元看成一个学习整体，在明确的单元学习目标引领下对一个单元的学习内容和学习活动进行规划、整合，关注其间的联系与发展，从独立的单篇教学过渡到整合的单元教学，聚焦单元核心，落实单元学习价值，寻找文本中的“最大麦穗”，让学习有效发生。T型课堂倡导教得精准、学得有效，与统编教材的编写理念高度吻合。T型课堂中的单元学习，倡导从独立单篇到整合單元，在单元课文丰富多元的学习内容中作精准整合，聚焦学习核心内容，拓展学习宽度，挖掘学习深度，实现深度学习的价值追求。统编教材六年级上册第五单元（以下简称第五单元）是习作单元，编者所设置的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。从语文要素出发，遵循T型课堂三核备课流程，确定本单元三核：“核心内容”是围绕中心意思表达，“核心问题”是本单元课文、例文是如何围绕中心意思表达的，“核心练习”是围绕中心意思写一篇习作。一个单元的学习内容肯定不少，要整合成一两个课时展开教学，需要教师---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---在备课时学会做“减法”，为学而教。在本单元教学中，笔者将依据三核，重组本单元知识点，整合取舍，采撷“最大麦穗”。一、精读课文，习得方法，向表达抵近阅读和写作的关系就如输入和输出的关系，读进去、写出来，没有输入时的吸收，就没有输出时的表达。因此，指向习作的精读，是学生从阅读向写作抵近的关键环节。在第五单元教学中，学生学习精读课文就是要学习围绕中心意思进行表达这个“核心内容”，习得方法，向表达抵近。师：请同学们快速浏览课文《夏天里的成长》，画出课文的中心句，思考哪个词写出了万物生长的特点。生：“夏天是万物迅速生长的季节”是课文的中心句;“迅速”一词写出了万物生长的特点。师：请大家默读课文，找一找，画一画，圈出作者具体描写的夏天里迅速生长的事物。（生默读课文并圈画，然后进行交流，过程略）师：课文的第2、3、4自然段分别写了动植物的长、山河大地的长、人的长，写作思路十分清晰。围绕中心句从以上三个方面来写，这种写法就是“围绕中心从不同方面写”。（板书）师：默读课文第2自然段，思考作者是如何围绕中心写出动植物生长迅速的，画出相关词句，并作批注。生1：“一天可以长出几寸”可以看出长得很快。生2：长的时候能听见声音，感觉长得很快。生3：“一天”“一夜”，“昨天……今天……明天……”，这些词句写出了生长的迅速。师：（点拨）作者采用了夸张的修辞手法，从时间短、生长速度快等方面写出了生长的迅速，这也是（指板书）——“围绕中心从不同方面写”。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---师：（小结过渡）这篇课文围绕一个中心从三个方面来写，每个方面又有不同的角度。涉及的事物虽多，但有了一个中心，读起来就不显得杂乱，反而显得条理清晰，这就是“围绕中心”表达的魅力。接下来我们看《盼》这篇课文。请快速浏览课文，想想课文是用哪些事情来写“盼”的。试着在你的本子上画一画文字结构图，或者拟写几个小标题。（盼：盼变天→盼出门→盼下雨）以上教学片段就是一个整合教学。本单元一共有两篇精读课文，以上教学片段围绕核心内容，引领学生聚焦“围绕中心意思表达”，先后展开了两篇精读课文的学习，而不是把两篇课文分别完整地串讲一遍。教师首先借助第一篇课文《夏天里的成长》的两个课后问题，带领学生厘清这第一篇精读课文的文章脉络，让学生了解什么是“围绕中心意思表达”“怎么表达”;然后让学生把以上学习方法迁移运用到对课文《盼》的学习中，让学生带着任务，通过快速浏览课文、画文字结构图或者拟写小标题的方式，了解课文是用哪些事情来写“盼”的。如此一来，学生从单元整体上，对于如何围绕中心意思写作便有了一个大致的了解，在脑海里形成了一个初步的框架，也相当于给两篇文章分别列了一次提纲，这和习作要求...