岳盼盼(西南大学计算机与信息科学学院,重庆400715)摘要:从多个角度阐述传播学理论是教育技术学的理论基础,从而说明传播学对教育技术学的发展至关重要。目前传播学在教育技术中的地位有所下降,论,为教育技术的发展注入新鲜血液。关键词:传播学;教育技术学;创新推广理论需要为传播学和教育技术学寻找新的结合点——引入创新推广理:G206文献标识码:A:1672-7800(2008)01-0012-02编码、译码、噪声、反馈、效果等要素构成的一个复杂连续的动态过程,这一过程可以分为确定信息、选择媒体、通道传送、接收解释、评价反馈和调整再循环。(4)传播理论揭示了教学传播系统中教育功能的实现机制。传播理论认为,教学传播系统的教育功能是通过以下3种教学信息流实现的:①教学信息的传递与接受;②学习者反应信息的传递与接受;③教师对学习者的反应加以评价后再传给学习者(KR)。(5)传播理论揭示了教学传播过程的基本规律。①共同经验规律。在教育传播中,教师要与学生沟通,须把沟通建立在双方共同经验的范围内。教学信息的选择、组合和传递必须尊重学生已有的知识、技能水平和特点,并考虑到学生的发展潜能;②重复作用规律。重复作用是将一个概念在不同的场合或用不同的方式去重复呈现,以达到好的传播效果;③信息源规律。传播学研究证明了有信誉的和可靠的信息对人们有较佳的传播效果。在教学中选用的信息应该是有权威、有信誉、真实可靠的;④选择律与匹配律。所谓选择,是指任何教学传播活动都需要对教学内容、方法和媒体等进行选择。这种选择的前提是适应学生的身心特点,较好地达到教学目标,并遵循“最小代价原则”。匹配是指在一定的教学传播活动环境中,通过剖析学生、内容、目标、方法、媒体、环境等因素,使各种因素按照各自的特性有机、和谐地对应起来。1传播学是教育技术学的理论基础教育技术是一门多学科交叉的“边缘”学科。传播学、心理学、教育学、信息技术等对教育技术学的发展都起到了至关重要的作用。20世纪中期,西方传播学家香农、韦弗、贝罗、施拉姆、罗密佐斯基等构建的传播学模式,对教育技术产生了巨大的冲击。传播是由传播者运用适当的媒体,采用一定的形式向接受者进行信息传播和交流的一种社会活动。教育也是一种传播活动,是教师按教学目标,选定教学内容,通过各种媒体,向学生传播知识、技能和思想意识的活动。传播理论在认识教学传播现象和规律的基础上,为改善教学过程中各要素的功能和追求教学过程的最优化提供了理论支持。传播理论对教育技术学的主要贡献有以下几个方面:(1)传播模式说明了教学传播过程所涉及的要素。美国政治学家H·拉斯韦尔提出了表述一般传播过程的5个基本元素(5W)的直线性传播模式,在此基础上,布雷多克于1958年将其发展成为“7W”模式。其中每一个“W”都代表教学过程中一个相应的要素,这些要素自然也成为影响教育技术发展的重要因素。(2)传播理论揭示了教学过程的双向性。早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程,这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性,是对传播的片面认识。受传者不仅接受信息、解释信息,还对信息作出反应,说明传播是双向的互动过程,利用反馈机制使传播过程不断循环进行。教学信息的传播同样是通过教师和学生双方的传播行为来实现的,所以教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析和安排,并充分利用反馈的信息,随时进行调整和控制,以达到预期的教学目标。(3)传播理论揭示了教学过程是一个复杂的动态传播过程。教学传播过程是由教育者、教学信息、教育媒体、受教育者以及2目前传播学在教育技术领域的尴尬局面自20世纪90年代以来,教育技术界主要的工作是开发技术,接受网络技术以及各种新技术的挑战,开展教育技术定义的讨论和研究,无暇顾及教育传播学,以至于传播学在教育技术领域处于极为尴尬的局面。这可以从两个方面来解释。(1)教育传播学自身理论体系的问题。教育传播学是教育收稿日期:2007-10-12作者简介:岳盼盼(1984-),女,河南许昌人,西南大学计算机与信息科学学院教育技术系2006级硕士研究生,研究方向为数字化学习资源。传播与技术学科群中一个学科的分支,遵循教育技术学科发展的基本规律。教育技术学科的基本性质是应用性学科、桥梁性...