OMO教学模式在高中地理教学中的应用研究于梦静梁彦庆崔燕芳摘要：“互联网+”推动了疫情期间线上教学的快速发展，但随之而来的教学过程不完善、师生有效互动少、教学监控不到位等问题也逐渐显现。在对OMO教学模式特征及其在高中地理教学应用价值分析的基础上，设计了该教学模式下开展高中地理教学的基本流程，并以“黄土高原水土流失治理”一节为例进行实证探讨，提出后疫情时代基于OMO教学模式将线上线下教学相融合，能够突破教学时空限制，实现地理线上线下教学的优势互补。旨在为增强学生在地理学习过程中的主体地位，促进学生个性化及协作学习，进而提高地理课堂效率提供参考。关键词：OMO教学模式;高中地理教学;后疫情时代中图分类号：G633.5文献标识码：A文章编号：1009-010X（2021）20/23-0086-03一、引言教育部《普通高中地理課程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中对地理课程的教与学提出了新的要求，指出借助现代信息技术与教育教学融合，是促进我国教育高质量发展的必由之路。为应对新冠疫情的影响，教育部提出各学校要充分利用在线平台教学，实现“停课不停学”，全国各中小学校积极响应，依托互联网丰富的优质教学资源，开展了一场在线教学运动并取得良好效果，但同时出现的教学过程不够完善、师生有效互动少、教学监控不到位等问题也不容忽视。后疫情时代如何在巩固在线教学成果的同时与传统课堂深度融合，实现线上线下融合学习的教育新常态，将成为特殊时期课程改革的重要问题。本文结合线下教学的实际情况，尝试从“线上+线下”双线融合的OMO教学模式出发，为提升学生地理学习的主动性和学习效果提供借鉴和参考。二、OMO教学模式在高中地理教学的应用价值分析（一）OMO教学模式内涵OMO教学模式（Online-Merge-Offline，即线上线下融合）将线上学习和线下教学有机结合，精准记录并打通线上线下教育和学习数据，通过将线上学习与线下教学活动的优势相结合，提高学生的学习主动性和学习效率。该教学模式不仅能够利用互联网、大数据等先进技术手段，记录学生的学习过程与学习数据，使教学活动可追踪，还能够打破过去传统教学模式下所存在的学科边界、时空边界等现实阻隔。教师可以根据数据分析结果及时调整教学内容、改变教学策略，从而实现个性化教学，达到提高教学效果的目的。（二）OMO教学模式在高中地理教学的应用价值OMO教学模式整合线上线下优秀教学资源，通过面对面互动和线上交流，优化教学方式，提高课堂教学的有效性。《地理教育国际宪章》强调在未来加强新技术的使用，并且地理具有综合性、空间性的特点，需要学生具备丰富的想象力和较强的空间思维能力，通过OMO教学模式可以提高学生学习兴趣，进一步培养学生的综合思维。《课标》中提到：“信息技术的发展有利于推动地理教育的改革，变革学生学习方式和教师教学方式，让学生享受公平和有质量的教育。”教师利用OMO教学模式打破时空的限制，突出处处可学的“线上线下”学习理念。三、OMO教学模式应用于高中地理教学的基本流程基于OMO教学模式的特征和优势，提出该教学模式下高中地理教学的基本流程为：课前线上教学，师生资源共享→课中线上线下教学，师生分享探究→课后巩固延伸，师生优化梳理（见下图）。（一）课前线上教学，师生资源共享教师整合学习内容和学习资源，将地理教学的文字、图片、音频等资料上传到校园平台，也可以利用地理信息技术等资源化抽象为具体，并在平台说明预习的要求。学生可以自主安排学习时间和地点，系统掌握教师上传的课程内容，并将自己的预习成果、搜集的资料和疑问在平台上传。课前线上教学有利于提高学生自主学习的积极性和自我构建知识的能力。（二）课中线上线下教学，师生分享探究课中教师首先对学生提交的内容在后台进行数据分析，根据分析结果进行指导，进而加深学生对基础知识的理解。其次线下小组一起对地理活动进行调查探究，提高学生的学习兴趣，进行小组汇报后其他学生进行在线评价，最后教师进行归纳总结。（三）课后巩固延伸，师生优化梳理课后评估系统将分析和记录学生遇到的问题，教师帮助学生进一步巩固和内化知识，提供相应补充材料，引导学生...