幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园儿童工作坊：推动农村幼儿园发展的有效路径（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园儿童工作坊：推动农村幼儿园发展的有效路径简述：当前我国农村幼儿园普遍存在班级规模相对偏大、教师专业素养偏低、课程教学活动偏离儿童发展目的等问题。在外部条件给定的情况下，农村幼儿园可以尝试通过建构和推行儿童工作坊来推动幼儿园的内涵发展，进而提升幼儿的成长质量。农村幼儿园儿童工作坊既涉及为幼儿提供广阔的活动空间，又是幼儿共同参与的学习共同体，其建构需要以适宜的微观环境、教育方式和师幼关系为支撑，可以有效促进教师专业发展，改进教育方式和教育环境，进而推动农村幼儿园可持续健康发展。幼儿园教育的目的最终要回归到促进儿童的自我发展上来。近现代以来，涌现出了诸多以儿童为主体的教育理论和方案，倡导教育活动要以儿童为中心。当前，受自然条件、经济发展水平、人口数量以及文化与社会环境等因素的影响，我国大部分农村地区的学前教育发展相对滞后，幼儿园教育在教育理念、课程活动、教师队伍等方面都有待于进一步加强，且其中一些外在制约因素是幼儿园自身无法解决的。在这样一种背景下，建立强调幼儿在教育活动中的主体地位和突出幼儿动手动脑能力培养的“儿童工作坊”有助于提升农村幼儿园教育活动的质量，推动农村幼儿园教育价值的回归，实现农村幼儿园的内涵发展。一、当前农村幼儿园课程教学活动存在的问题及其改进方向（一）农村幼儿园课程教学活动存在的问题近十多年来，我国农村地区的学前教育越来越受到社会各界的关注与重视，幼儿园数量逐渐增加，办学环境与条件不断得到改善。然而，受自然条件和经济发展水平等方面的制约，我国大部分农村地区的学前教育发展依然较为缓慢。农村幼儿园普遍存在班级规模偏大、教师素质偏低和课程教学活动偏离的“三偏”问题，这在很大程度上影响了农村幼儿园教育质量的提高。首先是班级规模相对偏大。由于社会经济发展滞后和教育资源投入不足，我国大部分农村及偏远地区长期存在幼儿园数量和学位数不足的问题，导致大班额现象普遍存在，不少农村幼儿园平均班额超过35人，有的甚至达到40人以上。过大的班级规模给幼儿园教学活动带来了很大困难，教师往往因需要更多地考虑组织活动的方式以及安全问题而忽略了教育活动的内容，也无暇顾及幼儿的个体活动状况，其结果往往是老师使用便捷而有效的方式来限制幼儿的活动，桎梏了幼儿的自由与主动发展。其次是教师专业素养偏低。农村幼儿园教师普遍存在重教师教而轻幼儿学、重教材选用而轻课程建设、重教学结果而轻教学过程等现象，其主要原因在于教师的专业意识、专业知识与专业能力仅停留于“仿效使用”层面，还没有达到自觉建构课程的境界，更谈不上结合幼儿的实际发展水平与需求来开展创新。不少农村幼儿园教师教育观念滞后，因缺乏专业的观察与分析能力以及园本课程设计与实施能力，他们无法忠实地实践“儿童在前”的教育理念。有的农村幼儿园教师则教育行动能力相对低下，常常不自觉地用一把尺子去衡量每一个幼儿。这样的教师看不到活生生的幼儿，不懂得关注和观察幼儿，不能深刻理解幼儿的发展需要并给予合理的支持，因而也就无法主动并富有创造性地去构建和丰富各项教育活动。再次是课程教学活动偏离儿童发展目的。长期以来，我国农村幼儿园在课程实施中存在三种不同的立场，即成人立场、教材立场和标尺立场。所谓成人立场，即无论是主题活动的选择，还是实施过程的开展，几乎都是由教师一手包办，缺乏幼儿的参与，这种立场往往会偏离幼儿的兴趣与需要。所谓教材立场，即只会照搬现成的教材及课件，不会从幼儿身处的环境和日常生活出发去选择活动内容，忽视潜在的教育资源和随时可能出现的教育机会，使得课程活动偏离教育的本质。所谓标尺立场，即在课程实施过程中多采用集体教学，过于强调面向全体，很少通过开展区域游戏、小组活动等方式实施个体教育，忽视了幼儿的个性特点与个体差异。（二）农村幼儿园课程教学的改进方向造成我国农村幼儿园“三偏”问题的原因是多方面的，而社会经济...