提高学生口语交际能力的有效途径初探摘要：口语交际是人们生活所必需的沟通方式，但是人们往往忽略了自身口语表达的效果。当前的语文教学对口语交际的研究不够深入，使口语交际教学显得缺少章法，影响了学生口语交际能力的发展。研究口语交际的教学目标、方式方法是当前语文教学应该重视的一个问题。关键词：口语交际的误区；口语交际能力的构成；生活情境；口语交际意识：G62：A：1673-9132（2019）09-0041-02DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2019.09.033口语，通常指口头言语，是口头交际使用的语言。在日常生活中，口语是我们交流应用最为普遍的，是交流必不可少的工具。而学生的口语交际能力不是先天就具备的，是需要不断培养和锻炼的。我在语文课上遇到了这样的情况：学生之间产生矛盾，我让他们分别叙述事情的经过。一位学生在讲述时不断地使用“然后”，诸多“然后”让听者不胜其烦。我要求他不要用“然后”叙事，学生紧接着答道：“不说‘然后，我就说不出话来。”其他同学听了哄堂大笑。可见在语文教学中培养学生口语交际能力的重要性。一、口语交际课中的问题（一）缩小了口语交际的内涵有些老师把口语交际单纯理解为“礼貌用语”，以为教导学生讲文明、懂礼貌就是口语交际的训练内容。其实，文明礼貌只是口语交际的一个方面。真正的口语交际要达到的是相互交流、沟通、理解，传递信息，联络感情等目的。（二）缩小了口语交际的外延自人类社会形成，口语交际就相伴而生了。因此，不仅是语文课，每一堂课的学习都在进行着口语交际。生生之间，师生之间的讨论、交流、辩论不就是一次次的口语交际吗？学生参加演讲、辩论、发出倡议，乃至购物议价，不都是一次次的口语实战吗？可以这样说，生活即口语交际。因此，对学生口语交际的训练如果只是关注教学中的任务，这是难以满足学生口语能力提升的要求的，缩小了口语交际的外延。（三）对课程不够重视，甚至没有落实一些教师受传统应试教育思想的影响，认为口语不属于考试范围，学生在日常生活中就能够得到锻炼，所以对于口语交际课不重视。再加上这样的课程没有具体的课程标准作为参照，不像其他课程那样教学目标明确，教师可以采用多种方法引导学生完成任务，最终导致了教师在设计口语交际课的时候目标不明确，更缺乏对口语交际教学目标的深入研究。例如，五年级上册第六单元的口语交际是一次辩论会，辩论的题目是“小学生上网聊天利大于弊还是弊大于利”。辩论赛为学生提供了一个交流思想观点的机会。为了让全体学生都參与这次辩论，赛前老师对资料搜集进行了指导。让学生了解到本方观点需要哪些论据的支撑，如数据、举例子等。学生学过说明文，对说明方法比较熟悉，因此，对搜集哪些方面的论据有了心理准备。辩论赛是模仿大学生国际大专辩论会的模式进行的。每组四名队员，分为第一、二、三、四名辩手。辩论赛的程序为开篇立论、攻辩、自由辩论和总结陈词四部分。在辩论过程中，学生的口语表达能力得到了充分的训练与展示，与此同时，也出现了各种各样的问题。1.在辩论过程中，学生忽视了礼貌问题，对对方辩手指手画脚。2.辩论过程中，有些学生听不出对方论据的漏洞，不能抓住要害。3.有些学生的论据准备得不充分。4.有些不生不能紧紧围绕自己的辩题展开辩论。在辩论过程中，无论是列举数据，还是以事实为依据，最终都要落到自己的观点上来。可是学生恰恰忽略了这一点。就像我们虽然出发了，但是却忘记了自己的目的地。5.正反双方的四辩作总结陈词时，缺乏对对方论辩过程的思考与总结，总结陈词只是自顾自地陈述己方观点和证据，缺少反驳对方的意识。但是，反观这次辩论赛的全过程，反映出了执教老师的一个盲点。比如，辩论赛的目的是什么？仅仅是训练学生的口语交际能力吗？显然不是。辩论赛从形式上看，是训练学生的口语表达能力，培养他们倾听与表达的能力，但是，辩论赛还有更重要的目的，那就是让学生意识到，看待人或事物要多角度多方位去看，不能持一己的片面认识。当他人的观点和自己不一致时，不要轻率地下结论。要善于从别人的思想中汲取正确的观点，同时也把自己的观点贡献给他人。而不是“你给我一个苹果，我...