我国教育经济与管理专业硕士研究生课程设置研究陈露摘要：课程设置是教育经济与管理专业硕士研究生培养的中心环节，课程设置的科学性和合理性是保障我国教育经济与管理专业硕士研究生培养质量的重要因素。本文选取东部地区六所招收教育经济与管理专业硕士研究生的地方高校，基于培养方案，对课程设置进行文本分析。目前，各院校教育经济与管理专业硕士研究生培养目标的设置趋于一致，课程类型设置不完整、学分比例分配不合理。为了提高教育经济与管理专业硕士研究生培养质量，亟须优化课程设置，提高其合理性和科学性。关键词：教育经济与管理培养方案课程设置课程结构教育经济与管理专业是于1997年由教育经济学与教育管理学两个二级学科调整合并而成的一门交叉学科，以教育学、经济学、管理学为理论基础，运用经济学、管理学研究方法，研究教育领域中的经济问题和管理问题。1997年颁布（1998年实施）的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，将教育经济与管理学科划入管理学门类，可授予管理学或教育学学位。截至目前，我国有超过120所机构招收教育经济与管理专业硕士研究生。至今，教育经济与管理学科已有20余年的发展历史，各培养机构积极探索教育经济与管理硕士研究生的培养路径，形成了各具特色的培养模式，但是由于教育经济与管理学科的特殊性，当前的培养依然存在一些不足之处。课程设置是研究生培养的重要环节，直接影响研究生的培养质量。本研究选取部分教育经济与管理专业招生机构，基于对各培养机构培养方案的文本分析，了解课程设置现状和存在的问题，在此基础上探索课程改革建议。一、研究对象与方法（一）研究对象本研究以我国全日制教育经济与管理专业硕士研究生课程设置为对象，选取东部地区六所省属高校对其课程设置情况进行分析，主要通過各高校的信息门户网站收集信息，获取教育经济与管理专业硕士研究生培养方案。（二）研究方法文献研究法。利用万方、中国知网、维普等数据库收集与教育经济与管理专业相关的学术著作、文献等;通过查询各学校官方网站及走访各学校，收集各院校的教育经济与管理专业硕士研究生培养方案等。文本分析法。通过对六所院校教育经济与管理专业硕士研究生培养方案的文本查阅、鉴别评价、归类整理，分析我国高等院校教育经济与管理专业硕士研究生课程设置现状。二、教育经济与管理专业硕士研究生课程设置情况分析（一）培养目标培养目标是各培养机构依据国家教育的目的并结合自身的性质、发展的需要制定的具体培养要求，培养目标的设置直接影响课程设置。本研究选取的六所高校中，有五所高校将教育经济与管理专业划归教育学院（教育科学学院或教师教育学院），只有一所高校将其划归政治学与公共管理学院。总体而言，各高校教育经济与管理专业硕士研究生虽然隶属于不同的二级培养单位，培养目标的表述各不相同，但核心内涵基本一致，旨在为我国社会主义现代化建设事业培养服务我国教育事业发展的专门管理人才。六所高校设置的培养目标具体情况如表1所示：（二）课程结构课程结构是课程各部分的配合和组织，是课程体系的骨架，主要规定组成课程体系的学科门类，基本由公共课程、专业基础课程、专业课程和选修课程四大板块构成。由于国家并没有明确规定统一的教育经济与管理专业的培养方案，因而各高校在设置培养方案时具有一定的差异，课程设置规划有所不同。总体来看，各高校课程结构的具体细分并不一致，但存在一定的共性。为了便于综合比较与分析，本研究将各高校教育经济与管理专业课程设置划分为学位课、非学位课和科研训练三种类型。将南京师范大学的公共学位课、基础理论学位课、专业基础学位课视为学位课;将扬州大学非学位课中的必修课划归到学位课类别中;上海师范大学的必修课对应学位课。部分院校针对跨专业学生开设了补修课程，但是补修课程均不计入学分，且培养方案中并没有对补修课程的具体说明，因而本研究不对补修课程进行分析。通过对各高校培养方案的文本分析发现，各高校课程结构的基本情况如表2所示：从应修总学分来看，华东政法大学最低应修学分的要求最高，为45分;上海师范大学最低应修学分的要求最...