以思维培养为目标的探究性学习策略初探郭蓉摘要：探究学习是小学信息技术教学中常用的学习方法，真正有效的探究学习，不仅应当关注学生作品的质量的提高，更应当注重学生在技术学习背后的思维形成。作者提出在探究性学习过程中，教师除了关注学习内容本身，还应当更加关注学生思维能力的提高，促进学生获得真正的成长。关键词：思维培养；探究学习；探究指导：G434：A论文编号：1674-2117（2018）24-0052-03---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---探究学习是小学信息技术课堂常用的学习方式，它在课堂运用中已逐渐成熟，但对于近年提出的“关注学生思维的培养”而言，探究学习很少能将这一目标体现出来。●问题提出：课堂中的探究学习缺少对学生思维的培养以“WPS演示”软件的学习为例，忽略学生思维培养的探究主要体现在以下三方面。现象一：探究方式注重模仿，而未留给学生试错的机会。在探究学习中，教师常常借助微视频手段给学生指明操作步骤。这种对微视频的利用，实际上只是将教师的课堂演示数字化。学生重复视频中的内容时，依靠的是对软件控件点到点的记忆。在一次性尝试成功后，学生更易忽略软件结构的特征，无法从操作中感受解决问题的过程，也无法进一步建立每个功能间的联系，因此在思维上得不到相应的提高。现象二：探究内容注重尝试的数量，而非真正促进思考的内容。在学生探究时，教师常常激励学生多做尝试，学生尝试的功能越多，教师便会认为学生的探究意识越强，但这种探究没有建立在学生自主提出问题的基础上，归根结底是一种不带目的的随意尝试，这样的尝试是不能激发学生对任务的进一步思考的，自然也无助于学生提升思维能力。现象三：探究评价强调展示的效果，而非强调达成效果的思维过程。课堂中教师往往习惯借助学生作品呈现的效果来评价学生对知识技能的掌握程度，因此只要学生能呈现丰富多样的作品，教师就会对作品效果给予积极的评价，但在评价过程中，却忽略强调学生的思维过程。上述几个现象可以带来活跃的课堂气氛和良好的课堂呈现效果，课堂达成率可能也很高，但容易造成后续学习的“断片”现象：一是过度的模仿容易让学生忽视软件本身的提示，如果遇到没有学习过的软件，因在平时的学习中缺少思维的训练而无从下手；二是学生在探究过程中没有真正经历“提出问题—解决---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---问题”的过程，当遇到相似的问题情境时，无法激活曾经的思考过程，因而出现学过也不会的现象；三是会导致学生在学习过程中忽略分析问题的系统性与深刻性，因一味追求花哨的结果而缺乏整合各类信息的能力。●源于计算思维培养的启示周以真教授認为，计算思维包括递归、平行思考、抽象、分解等方法。计算思维实际上是一种综合的思维能力，是让学生像计算机科学家一样思考问题。其本质可以归纳为：一是了解计算机科学家的思考方式，以换位的形式感受软件设计者的设计目的，从而自行发掘软件的使用功能；二是学会去除问题或任务外在的修饰，发掘问题真正的解决模型。因此在日常对新软件技能的学习中，教师除了关注软件各功能实现的效果，也应当关注软件的设计结构以及探究任务和软件功能及结构间的联系，让学生能够抽象问题，在探究过程中，把整体任务进行分解，对照软件的结构系统性地一一进行解决。在相对应的探究学习环节中，教师不妨帮助学生先从宏观上感知软件的设计特征，帮助学生建立探究思路和层次，再辅助学生建立任务与软件之间的关联，提出猜想和假设，明确问题，拟定探究的思路，并在探究后的反馈中，建立与学生之前已经掌握的技能体系的联系，总结任务的解决流程，借以归类和分层，帮助学生进一步感受软件学习的模型。1.建立在“宏观感知”上的自主探究可以提升学生思维的系统性学生在教师的帮助下宏观感知软件结构后，首先看到的是软件自身模块功能的分布，展开局部探究前已经建立对整体的认知，开始储备对效果的猜想，之后的探究可以截取整体认识的局部，思维活动将更加有序，从而让思维得到系统性的训练。例如，在探究“WPS演示”中的“插入文本...