解读评价内涵张扬学生个性中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）12-026-01新课程标准中要求我们在对学生进行评价时，必须以学生的发展为本，注重过程性评价，强调评价内容的多样性，评价主体的多元化，注重发挥评价的激励功能，从而促进每一位学生持续、健康地发展。因而，教师要讲究评价的艺术。在从事多年的低年级段数学教学工作的过程中，常常看到孩子们为了老师一句赞扬的话而全神贯注地听讲，为得到一颗五角星而争先恐后地抢答……由此可见，表扬在评价的过程中的确显示了甄别、激励的力量。我们完全有必要对学生给予表扬，但过度的表扬又容易让学生迷失方向。这里笔者结合平时的教学实际，谈谈自己的看法。一、关注每一个学生，关注评价主体。"为了每一个学生的发展"是这次新课程改革的灵魂。表扬也不能只集中在某些人身上，对于学困生我们更要敏锐地发现他们的点滴进步，及时地给予肯定和鼓励。一个肯定的眼神，一个赞赏的微笑，都能让学生信心大增。教学《两位数乘一位数》一课，在学生掌握了口算方法以后出了几道口算题：2×3、20×3；3×3、3×30；5×6、50×6；7×8、70×8。在口算到最后一组时，班上极少主动发言的徐田鸣居然颤颤巍巍地举起了手，又有想放下的样子。我立刻微笑着点了他的名，他回答的声音很小，但是对的，我微笑着鼓掌，继而全班响起了掌声，他的脸上露出了难得一见的笑容。"我相信你一定愿意再大声地说一遍！"看着他那美美的样子，我的内心突然涌起一种感动：他是积极要求上进的。从那以后，他的积极性的确高多了。对于那些确实没什么地方可赞的学生，哪怕给他提供成功的机会："谁能在合作小组里第一个说出自己的想法？""比比谁的字迹最工整？""谁能很好地做好课前准备？"……为他们创造表现的机会，激发他的表现欲望。我还尽量在课堂中引导学生参与"学生自评、同伴互评"的活动，以此增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。如"你认为他做的怎样？""好在哪里？"这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生互补的作用，同时又培养了学生的合作意识，学生在团结、和谐的氛围中得到发展。二、关注发展的过程，关注评价过程。对学生的评价既要关注学习的结果，更要关注发展的过程。低年龄段的学生知识面窄、能力比较弱、好习惯又没养成，总会存在这儿、那儿的不足。我们不要总以成人的眼光去看待孩子，要把孩子当孩子，他们能做好一些简单的事已经很不简单了，哪怕有时做得毛毛躁躁，只要他们尽心尽力，一次比一次有进步，我们就要慷慨地给予表扬。在数的认识和计算及动手实践等多项教学活动中观察学生的表现，及时用语言进行评价，以鼓励、表扬等积极的评语为主。"你解答方法真巧妙，你还能找到更巧妙的解法吗？""今天你又进步了，谁说你不行，我看你就是很棒，只是一点点不会，只要你大胆地问老师或同学，多想一想，一定能行。""你真是一个学习能手！"、"老师真佩服你"等。这里需要指出的是，要多关注学生的努力程度，多关注个人学习结果的纵向比较，不要做过多学生之间学习结果的横向比较，这样只有更深地挫伤学困生的信心。要尽量从正面加以引导。三、内容要具体，要有针对性，关注评价内容。我们经常会在课堂上看到这样的现象：学生回答完了问题（不管问题是什么），老师总喜欢这样评价学生：你真棒！你表现不错！很了不起！……虽然这些空洞的表扬能暂时提高孩子的自信心，提升他们的表现欲望，但孩子们对老师真正肯定的内容并不清楚，会造成以后遇到问题不多加思考，极力抢占先机的现象。所以我们对学生的表扬内容要具体，要有针对性。讲"认识角"一课，学生通过自己的动手操作，找到了用重合的方法比较角的大小，老师给予这样的评价："你能通过自己的思考和动手操作，找到了这么好的比较方法，真不简单！"学生就知道要想获得老师的表扬并不容易，要付出努力才行。经常这样实施，才能更好地激发学生的学习热情。四、批评要讲究方法，关注评价方法。随着新课程改革的不断深入，我们许多教师又容易走向另一个极端：对学生的微小进步都能成功捕捉，大肆表扬；但当学生...