揭开种子发芽的秘密新课程标准的一个重要理念就是要求改变学生的学习方式，提倡从周围生活中取材，让学生亲自参与丰富、生动的活动中，经历实践和创新的过程，从而以科学的方法学习知识。我在教学中尝试运用这种理念，和孩子们一起轻松愉快地揭开了种子发芽的奥秘。一、猜谜导入春天的早晨，灿烂的阳光照耀着教室门前青葱的小树，洒进暖暖的教室。我春风满面地走进教室，摇一摇手中漂亮的纸盒，神秘地说：“老师手中的有一个‘宝盒’，里面放着许多‘大力士’，大家猜一猜里面的‘大力士’是什么？”孩子们用耳听一听“哗啦啦“的响声，用手摸一摸圆滚滚的感觉，顷刻间恍然大悟，惊喜地叫道：“是黄豆种子！”二、提出问题面对孩子们饶有兴致的面孔，老师乘兴发问：“一粒小小的黄豆能冲破泥土，你们相信它有这种神奇的力量吗？面对小小的种子，你有什么疑问吗？”孩子们兴致勃勃，争相发问：“种子真能发芽吗？”“种子怎样才能发芽？”“没有生命的种子在什么条件下可以成活？”“种子为什么可以成活？”三、设计方案面对孩子们的问题，我点头赞赏：“好，同学们的问题提得很好，今天我们就一起通过做实验来解答。让我们分组进行合作实验，运用集体的智慧揭开种子发芽的秘密。”我把全班同学分成六个小组，并让孩子们分组讨论设想通过实验解决哪些问题。片刻，孩子们纷纷汇报讨论结果：一次种几粒种子比较适宜？选择怎样的地点比较合适？（土质、阳光）土该挖多深？如何科学地浇水、施肥？……讨论完毕，我告诉孩子们：这些内容加上实验步骤就可以组成一个完整的实验方案。建议孩子们查找资料，设计实验方案。四、实验操作制定完方案，全体同学领到了老师发放的种子，大家开始分头进行实验。选择地点、寻找工具，挖土播种、平土浇水，在播种地点做上独特的记号…….小实验充满了神奇的色彩，孩子们以极大的兴趣和热情投入到实验中，一切都在神秘的氛围中紧张有序地进行。五、观察记录经过了几天焦急的等待，孩子们期待的情景终于出现：小调皮点点播种的地点裂出了一道细缝，钻出了绿色的小芽。这个发现让所有的孩子羡慕不已。紧接着，其他同学的播种地陆续有了新的“动静”，这些细小的变化都没有逃过孩子们的眼睛，他们拿出事先准备好的观察记录本原原本本地记录下了这些最微小的变化：出苗日期、每天的高度、生长速度…..孩子们在兴奋、着急、期待中作好系列观察记录，并根据记录开始总结、反思：播种的地点、土质，到光线的明暗、种子的多少乃至浇水量的控制等，都成为孩子们研究的内容。六、解释讨论实验进入尾声，各小组根据观察情况写出了实验报告。最精彩的是实验汇报会。汇报会上，每组派一人宣读实验报告，其他同学补充说明，并随时准备回答老师同学的提问或进行答辩。最终，同学们对种子发芽实验得出以下共识：关于种子数量，经过统计分析比较数据，发现一次种下5——6粒为宜；关于播种地点，大家认为土质松软潮湿、阳光充足的地方利于种子生长；关于出芽时间，大家发现一般为5——6天，并与天气、土质等条件有关。至于是种在花坛里，还是种在墙角边，或者种在花盆里，对发芽都不会有非常明显的影响。汇报活动中孩子争先恐后，畅所欲言，讨论的气氛热烈，活动结束后孩子们仍然意犹未尽……至此，种子发芽实验研究活动画上了一个圆满的句号。这一学习活动的成功，不仅表现在学生对种子发芽这一知识的牢固掌握，更重要的是对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。活动中，学生采用的学习方法是行动、提问、研究和实验，而不是死记硬背事实性知识，既增进了学生的理解力，又提高了学生解决问题的能力；活动中，学生边观察边思考，与同伴进行讨论和交流，学会向老师同学阐述自己的观点，学会操作的基本方法，实现了思维方式的飞跃；活动中，每个孩子都参与了全程实践，并详细记录了活动过程，培养了孩子学习的持续性和稳定性；活动时教师的角色仅为组织者和参谋，学生对实验计划的制定、实验观察时机的确定、观察记录形式的选择都有较大的自主性，充分发挥了学生的主体意识，激发了孩子学习的积极性。种子发芽的基本条件案例:一次午餐吃绿豆芽时，几位学生的对话，引发...