高职管理类课程改革与实践在现代产业高速发展的背景下，社会对面向一线的高技能人才的需求显得格外迫切，高职院校的教育是培养应用型、技能型人才的重要手段。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中明确提出了对课程结构、课程内容、教学方式等方面改革的具体要求，进行课程改革仍然是高职院校教育的核心任务1］。高职院校管理类课程的设置，需要依托于产业发展与行业用人需求，需与企业的技能需求和人才需求保持一致。但管理类课程大多偏向理论化，对于学习基础较差、理论知识接受程度较弱、缺乏真实企业工作经验的高职学生而言，管理类课程的教学需要进行改革，提供体验实践的情境教学，降低课程的理论晦涩程度，建构任务驱动的自主学习体系。1PDCA循环理论基础及研究现状PDCA循环理论是美国质量管理专家戴明博士提出并且传播的，是全面质量管理遵循的基本科学程序，经过多年的发展和完善，现已应用于社会管理和学术研究的各个领域，在管理学上成为一种通用的理论分析模型2］139。该理论包含的Plan（计划）、Do（实施）、Check（检查）、Action（处理）四个环节组成一个不断滚动上升的圆环，并不随着一轮运行的结束而完结，前一个循环的结束意味着下一个循环的开始，如此循环反复、不断推进质量的提升。PDCA循环理论在高职院校的研究多见于教学质量监控、人才培养模式和顶岗实习等方面，国内将PDCA循环理论与高职课程改革相结合的研究较少，截至2022年底，通过对中国知网文献的查询，相关文献仅有十余篇，PDCA循环理论应用至高职管理类课程改革的文献仅有不到十篇。其中，李蔚然、谭函梅、肖频等对整个专业课程的教学进行了PDCA循环体系的构建3-5］；柳天杰和冯桂云、陈倩清和汤婧对PDCA循环理论应用于单门课程的改革进行了研究6-7］；也有部分学者将改进后的PDCA循环理论用于高职课程改革模式中，如潘峰、冯雪萍和刘轶宏提出R-PDCA循环模式并运用到《现代企业管理》课程改革中，创新地增加了了R（调研）步骤，认为在实施PDCA循环之前首先需要展开广泛深入的调研2］139-141；于锦绣和吴鲲在高职《基础会计》课程教学中创设PDDCEA循环，设计了规划、分解任务、实施任务、检查任务、任务评价、任务调整等6个环节的改良型循环8］。2高职管理类课程PDCA循环模式构建PDCA循环理论主要应用在产品质量的提升上，事实上和教学质量的提高有着一致的规律和特点。笔者依照PDCA循环理论的思想，提出了高职管理类课程的改革模式，该模式的特点为：课程依照PDCA循环中四个阶段进行改革，从课程设计（Plan）、课程实施（Do）、课程检测（Do）、课程改进（Action）四个环节层层推进，形成一个完整的PDCA动态闭合循环，这个循环是周而复始的，一轮循环的完成可能仅仅解决了课程改革的一部分问题，为了使课程与人才需求、地方经济发展持续接轨，这个循环就要不断的滚动循环下去，前一轮PDCA循环总结出的问题，成为下一轮PDCA循环需要解决的目标。经过不断改进、完善，整个课程体系实现阶梯型前进、螺旋式攀升，通过持续不断的修改提升，最大程度对接人才培养方案的要求，实现课程模式的深度完善。该模式的基本框架如图1所示。2.1Plan阶段。（1）人才培养方案的计划。对专业人才培养方案进行制定和调整，为管理类课程的设置奠定前期调研基础，任务主要有：第一，对整个专业的人才培养方案进行深入的调研，调研对象包括校企合作企业、同类型院校等，分析整个社会和行业发展环境下本专业人才培养的方向；第二，进行专业典型工作任务分析，通过前期的企业调研，总结出企业管理中高职学生所从事的主要工作岗位，在此基础上进一步分析这些工作岗位的工作任务；第三，通过对上述工作任务所需技能的分析，总结出本专业对口岗位的各项技能和知识要求。基于以上，制定出适合本专业的人才培养方案，以及管理类课程设置的框架。（2）管理类单门课程的教学的计划。首先，管理类课程设计在“社会实践领域”向“专业学习领域”转换中，应与专业建设指导委员会的企业家代表共同制定教学目标和课程标准，将来自企业的管理经验融入管理类课程设置中；其次，根据企业需求制定具体教学内...