给现行大学课程设计一些建议摘要：生命教育成为摆在教育者面前的重要课题，加强生命教育研究，重视大学生生命教育的开展，引导大学生理解生命的意义，对大学生的发展有着重要的意义关键词：大学；课程设计；生命教育中图分类号：G640一、生命教育的内涵不同的人对生命的理解有不同的看法，但生命只有一次，根据学科各领域专家的总结概括，人的生命具有：独特性（每个生命都是独一无二的并有其独特的需要）；有限性（在时间的长河中，每个生命的存活都有一定的时限，到一定的时候，每个生命都会死亡）；完整性（人的知情意行是不可分割的统一体，在任何一种活动中，人都是以一个完整的生命体参与和投入的）；生成性（生命永远处于不断的更新中，具有未完成性）。教育培养的对象是人，而每个人都是一个独立的生命存在，生命教育是立足于爱的基础上，从生命视野的角度对教育进行重新解读，倡导一种关注生命健康成长的理念。因此，教育关注的是人的生命成长。生命教育就是在这样的理念下提出的.因此从生命的特性出发可以对生命教育作如下界定：生命教育就是以全人发展为中心理念，以建立正确的人生观和价值---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---观为核心，使学生养成积极的生命态度并体悟生命意义的教育活动二、在学校开展生命教育的根据2.1解决大学生轻生问题长期以来，我国生命教育的缺失，学生对“死”缺乏最基本的了解和思考，是导致我国校园自残以及各种伤害学生生命现象的重要原因。血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，树立积极向上的人生观，已成为现代教育不可忽视的一环，大学生生命教育势在必行。2.2可以增强学生的学习动机学习动机指的是学习活动的推动力，我们将其分为内在学习动机和外在学习动机，内在动机是指对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，它不需要外界的诱因来使行动指向目标，所以具有很强的稳定性•反之，外在动机的学生更在意的是行动的结果，其行为易受外界影响，所以动机稳定性差.学生只有对自己的生命有了充分的了解，明白生命不只是吃喝玩乐，而更多的是体现自己的人生价值，他才会意识到学习的重要性，才会有明确的学习目标,这时产生的学习动机很强，也不容易被外界鱼龙混杂的思想所腐蚀三、我国大学课程设置的现状及其弊端为了研究我国大学课程设置的现状，以湖南某大学（后称---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---为N大学）为例，从N大学10级外国语学院上学期课表,我们会发现其在课程设置方面存在不少问题：（1）分科课程多，综合课程少.在一定程度上，分科课程可深化学生对某一学科领域知识的认识，学生在分科课程中学到的知识也更系统。综合课程是组合两个或两个以上的学科领域构成的课程，它打破了传统分科课程知识领域，还比较贴近社会现实，通过把各学科的相关内容联系起来，构成新的学科，如环境教育课，人口教育课等。这些课程不可避免地涉及到地理、历史等各门学科，这是单一的学科课程无法拥有的优势.N大学只设置了一门综合课（军事教育学）,其他的课程都是单一的学科课程，这不利于学生进行大跨度的思维迁移和创造。（2）对生命教育不重视.我们可以看到，在课表中，有生命知识安全教育这门课，但是它出现在选修课中，这给了学生可以选择不学习这门课的余地，无意识地向学生暗示生命知识的教育对自身不是很重要，学校也不重视.因此他们就会有意识地不去选择这门课，更何况它和证券投资是在同一时间上课，在繁荣的市场经济下，“证券投资”多热门多有含金量的词，出现生命知识安全课冷场的现象就不足为奇了.（3）理论课程多，实践课程少，忽视学生动手能力和创新能力的培养。中国大学的课程设置，长期以来就有忽视实践性环节的倾向，英语精读，商务英语，英语泛读，语言学等等，占据了大部分的课表，学生确实从这些课上掌握了很好的专业---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---知识，这些确实可以帮他们考过英语6级，8级,但不是通过了这些考试就万事大吉了，人最后还是要走向...