利用阅读教学课堂，落实学生习作能力的训练林小琴(四川省泸州市江阳区丹林中心小学四川泸州646000)：G62文献标识码：A：ISSN1004-1621(2014)02-035-01习作教学一向是小学语文教学的难题，尤其学生处于三、四年级时，他们有了一定的习作基础，写作时常常绞尽脑汁也不得法。另一方面，在阅读教学中，老师往往只会对课文中的重点词、句进行精心品味，偏重于教学内容的教懂，忽略学生习作能力的训练。随着时代的发展，新课改理念的熏陶，在教学中找到将阅读教学课堂和学生习作能力训练有机结合的办法，才会让老师轻松教学，学生快乐学习。在阅读教学中不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读懂的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。一、着眼于学生实际情况，制定恰当的习作能力训练计划为了使计划行之有效，切实可行，就必须对学生的习作现状做深入、细致的了解和分析。首先，深入了解学生习作现状。或许有些学生的作文存在着内容空洞、言之无物、抄袭严重的现象。或许还有的学生没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。生活中同样是亲身亲历的事，有的学生能表达得淋漓尽致，语言流畅，打动读者，而有的同学却三言两语，草草收场。但不管怎样，找到症结，才会对症下药。其次，在一定的时间范围内，认真拜读这期间的阅读教学内容，并认真思考将提高学生习作能力的方法和阅读教学内容有机结合，物尽其用。最后，针对症结，联系实际的阅读教学内容，制定恰当的训练计划。至此，制定的计划才会有针对性，不失偏颇。二、在阅读教学课堂中，落实学生习作能力的训练"小学语文教学大纲"明确指出："习作教学时与阅读教学密切配合，在阅读教学中引导学生学习作者分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。n这就明示了习作的指导应落实在阅读教学上。阅读教学是让学生在阅读中了解文章所写的内容，理解作者所表达的思想感情，领会文章的美妙之处，从而使学生得到语言文字的训练和习作能力的培养。1、巧选契机，抓住训练点准确把握阅读教学内容，充分的挖掘其中的写作知识或者写作技巧。也许是过渡句充分展现过渡衔接的自然；也许是游记文章中的游览顺序把散落的景点串连起来，浑然一体；也许是静态描写和动态描写结合才能使文章更生动。总之，就以此作为案例，以其中的写作知识作为训练点。2、案例示范，学4方法先引导学生体会阅读教学内容中的精彩片断，分析精彩的原因在哪儿。抓住其中的关键词语、传神的句子，对它们反复朗读，品味其中的韵味。接着讨论作者的写作技巧，可以将精彩片段中的关键词，传神的句子去掉，对比体会,明白这些语句在句中彰显的魅力。自然而然，学生也就学到了苏中的写作技巧。3、利用各种资源，落实训练学生学到了写作方法，须得再实践，才算是真正落到实处。让学生凭空臆想也是不行的，要结合本堂课的训练点，利用最适合的资源进行训练。可以是多媒体、实物、图片等。充分结合小学生形象思维比抽象思维更发达的特点，将虚拟的事物具体化，调动他们的感官，有所思，才会有所写。写也要层层推进。（1）让学生自由的说话。把自己要表达的内容自由地说出来。一定要自己独立思考，独立说话。（2）让优秀的学生示范说话。这是为那些基础差的冋学做引导，让他们找准方向，拓宽思维，变得有话说。（3）洱次个别自由说。这是学生在借鉴别人的经验后进行修改，让自己的话更完善。（4）在认真的思考，成熟的说话训练后就可以动笔写下来。三、对阅读教学的文本进行拓展，激发学生积累或＞』作的兴趣为了让学生的习作能坚持下去，就得让他们从心里爱上阅读，爱上习作，兴趣就显得尤为重要。可以对文本进行深入拓展，来引起学生的关注，甚至喜爱。比如：课前找一找和本文有关的或者有趣的故事；了解作者的传奇人生；本文曲折离奇的写作背景；精彩犀利的评论等。学生们被这文学背后的精彩吸引，就会不断关注，不断阅读，最终会积累更丰富，方法、技巧运用更熟练。还怕学生不爱写作，写不出精彩纷呈的好文章？总之，教师就利用平常的阅读教学课堂，将阅读教学和作教学奋机结合，循序渐进，学生的习作能力就得到提高。