谈小学数学课堂教学提问的弊端和策略课堂教学的提问是小学数学课堂教学的重要组成部分。美国教学专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在小学数学课堂教学中，提问既是重要的教学手段，更是一种教学艺术。有效的问题能激发学生兴趣、启发学生思考、发展学生能力、大大地提高课堂教学效率。一、课堂提问存在的弊端1、课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。问题过多过宽。有时一节课几十个问题，使学生陷入问题的海洋，没有思考的时间和空间；提问“只顾数量，不求质量”。而如“对这个问题你有什么想法”、“你能发现什么”等这样的问题，虽然很有开放性，但没有明显的指向性，难以引起学生的数学思考。2、答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，我有时就忽略了学生闪光点。3、等候答题时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫答，学生的思维无法进入真正的思考状态。4、不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。二、课堂提问的策略课堂提问有两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在平时教学中注意以下几点。1、懂得、吃透、熟悉教材这一点是绝大多数老师都知道的，但是能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。教师要懂得教材，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”、“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。教师要吃透教材，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。教师要熟悉教材，达到“化”就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。2、深入了解学生我们常说我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法。所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。3、好的数学问题决定课堂质量爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。4、教师提问要具有思考性老师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生在探求处设问；在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习的障碍；在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，在教学“圆的面积”时，老师可以组织学生操作，将...