随文识字教学法浅探【关键词】随文识字教学法情境【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2013)11A-0044-01近年来，随文识字教学法逐渐被教师接受和运用。笔者经过多次教学尝试发现以下几种识？方法取得不错的效果。一、随题识字苏教版小学语文教材中的很多生字就出现在课题中，低年级语文教学如能利用课题创设情境激发学牛的学习欲望，识字内容教学泄会事半功倍。例如在教《猴子种果树》一课时，课题中的“种”字是生字且是多音字，笔者板书课题时提问：小猴子干什么？生答：小猴子种果树！笔者随即将拼音“zhbng”注在“种”字上：小猴子种果树可认真、可用劲了，我们一起读读标题，注意读准字音。笔者接着问:你会种什么吗？学生的回答五花八门，加深了对“zhong”的印象。笔者最后问:你们谁知道这个字的另一个读音吗？立即有学生回答出"zhong",笔者总结：对啊，有了种子才能种呀。通过引导学生区分“种”字的两个读音，学生既学会了生字又为以后的阅读和运用做好了准备。二、随词识字汉字学习不是机械、单一的记忆，它总是出现在具体生动的语言环境屮，正所谓“字不离词，词不离句”。在教学《猴子种果树》时，笔者利用词串引导学牛识字，如“梨树杏树桃树樱桃树…乌鸦喜鹊杜鹃”“梨五杏四杏四桃三桃三樱二樱桃好吃树难栽”“浇水施肥拔掉改种”，这四组词串调动了学生极大的学习兴趣，使长而乏味的课文变成短小有趣的故事，学生爱读爱说课堂气氛特别活跃，同时完成了“浇、施、肥、拔、改、喜”这几个字的学习。尤其是学习“拔”字时，笔者编故爭引导学生仔细观察字形：右半边并非“发”，左上角的短竖被小猴子拔掉了。这个故事一下子吸引了学生的注意，帮助学生从动作体会“拔”与“拨”的区别，使学生印象深刻。“词串识字”的优点在于它以准韵文的形式，用有内在联系的一组词语來表现某个画面、场面、意境等，以达到朗读、识字积累的冃的。实践证明，学生每每学到这样的内容都特别起劲，对一些生字，学生更是无师自通主动学习。三、随句识字对部分生字的学习，教师如能抓住相关语句创设出与课文相融合的识字情境，就能取得意想不到的效果。如“喊”字是《秋游》一课中的生字,结构复杂，笔者从“大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪”这句话导入并提问：“小朋友们，如果你也来到这么美的地方，你会向着蓝天喊什么？想象一下，走上讲台喊出你的心里话吧！”学生顿时来了劲，一个个争着跑上讲台：“秋天真美啊！”“我爱秋天！秋天，我要把你永远留在心中！”学生置身秋游的情境之中，积极性被调动起來，“喊”得情绪高昂，声音响亮，内容多样。教师接着出示“喊”这个字引导学生观察字形，明白“喊”时要用“口”，“喊”中有两个“口”，边空书边讲解两个“口”的位置、大小的不同，让学生记得更牢。记清形后再回到文中读句子，重复认读“喊”字，加深记忆。通过随句识字，把识记生字新词和语句统一起来，加深了学生对字词的认识和理解，调动学生学习的积极性，提高了学习效率。四、随图识字随图识字即看图识字，将特征显著的图画与要认识的生字相结合，直观的形象符合低年级学生的认知特点，学生学习起来自然趣味十足而又高效。如苏教版二年级下册《会走路的树》课中的“角”是需掌握的生字,在以往的教学中，笔者发现学生常常把“角”和“脚”混淆，运用时区别模糊，错误率很高因此，在读到“一只小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看”这句话时，笔者及时出示文本中小鹿金色的角的插图，展开以下教学：小朋友，你知道小鹿的角在哪吗？找一找指给同桌看，并说说小鹿的角是什么样了的。学生纷纷交流鹿角的形状、颜色，笔者接着拓展：“你知道还有哪些动物头上也长着和吗？学生说牛、羊等动物都有角，笔者总结：这些动物的角可是它们保护自己的有力武器呢！你们看，古时候的“角”字可难写了（出示古文字图，示范写一个篆休的“角”字）,形状多像动物头上的角啊。今天我们要学的“角”简化了，你会写这个字了吗？师在田字格屮书写示范，指导学生练习。通过引导学生观察插图，再适时点拨拓展，将古今汉字对比，从直观上体会“角”与“脚”的不同。这样，...