文章编号：1674-120X〔2021〕13-0048-01教师·ＴＥＡＣＨＥＲ小学低年级数学教学的“围棋朋友”李立农〔湖南省娄底市第一中学附属试验学校，湖南娄底４１７〕０００摘要：在小学低年级数学教学中，充分借助围棋棋盘的构造特点及围棋活动，实践中觉察围棋能让学生思维更清楚、学习更好玩、规律更流畅、习惯更良好，不仅能有效解决数学问题，保持学习兴趣，还能提高育人实效。关键词：小学低年级；数学教学；围棋中图分类号：Ｇ６２３．５文献标识码：Ａ收稿日期：２０１８－０３－０７作者简介：李立农，男，湖南省娄底市第一中学附属试验学校教师，本科。围棋是中华民族传统文化中的瑰宝，湖南省娄底市第一中学附属试验学校〔以下简称“我校”〕面对全体一年级学生，每周开设了一节围棋课，旨在弘扬传统、开发智力，培育学生意志品质，形成“以棋激趣、以棋启智、以棋陶情、以棋育人”气氛。围棋作为中国国粹艺术渊远流长，它与小学低年级的数学教学有着亲热的关系。作为一名低年级数学教师，我见证了学生在参与围棋活动中得到了乐趣，也感觉到围棋对学生的计算力量、规律推理和空间想象力量的帮助，我把这位“围棋朋友”请到了我的课堂，做了些许探讨。一、围棋让思维更清楚小学生的思维以具体形象为主，但数学的专业术语比较多，只有把一些枯燥、难理解的数学学问和术语变成浅显易懂、形象直观的具体事物，才能让学生理解承受。例如，在一年级下册“生疏图形”的教学中，在关于长方形、正方形、平行四边形的概念、特点和区分的教学中，对于“对边平行”“对边相等”“垂直”“相交”等概念，一年级学生很难理解，我借助围棋棋盘上的小方格用黑白棋子做玩耍，让学生在棋盘上摆一摆、拼一拼、比一比。同时，我尝试着在方寸、黑白之间让学生排列，通过观看推断、切身体验促进学生思维的启发与进展。首先，让学生观看已有的围棋排列图，觉察其排列的肯定规律后，再在棋盘空缺处补充棋子，再观看，然后按肯定的规律摆放。我还设计了一些围棋挑战赛，用围棋学学生的思维轨迹变得可视、可表达。经过一段时间的玩耍，学生的观看、分析、推理和推断等力量都有了明显的提高。二、围棋让学习更好玩新课标提倡让学生去经受，强调了学生自主体验对学习数学的重要性。可见，通过围棋关心数学教学，不仅丰富了教学资源，还增加了学习的趣味性和可操作性。植树问题是小学低年级比较重要的间隔问题之一，也是学生从形象思维向抽象思维过度的重要内容之一。我在教学时，借助围棋的棋盘，让学生在棋盘上植树，先让学生自己植，然后说说“你是怎么想的？”在动手和动脑间，学生一步步明晰了其中的规律，从而突破难点，得到一些有价值的觉察：假设两端都植树，那么植树的棵数比要分的段数多1；假设植树线路只有一端要植树，那么植树的棵数和要分的段数相等。我循着学生的觉察一步步深入，提出“假设植树线路的两端都不植树呢”“假设在封闭线路上植树呢？”等等，学生在深厚的兴趣和问题驱动下，借助围棋棋盘的构造性特点，学习变得好玩多了、好玩多了，学生也愈加宠爱数学，根植“数学有用、数学好玩”的根本价值表达。三、围棋让规律更流畅数学是一门比较抽象、规律性较强的学科，学生抽象规律思维的形成在小学数学学科中的表达尤为突出，我们要抓住每一个规律训练的学问点，引导好、过度好，初步建构起学问之间、学习与生活之间、学科与学科之间等的规律联系，让学生的规律思维更流畅，逐步变得缜密。例如，在教学“要排成一个4行4列的正方形方阵，需要几名同学？”中，我照旧借助围棋棋盘，让学生直观地认识什么叫“行”“列”，摆一摆，数一数，引导学生从不同角度生疏“行”与“列”的辩证关系；借助“我的家在哪里”“走迷宫”等棋盘玩耍，创设情境，让学生在体验中理解，在理解中运用，在运用中提升。我借助课本中的正方形方阵在围棋棋盘上不断“变形”，变成长方形、三角形、菱形等图案，通过简洁的摆、数、看、想进展规律思维训练，通过“你来摆我来说”的小组合作学习进展自主学习，始终围绕“摆这个方阵共用了多少枚棋子？”的问题，循序渐进，由易到难，学生逐步在围棋活动中提高了学习兴...