第1页共7页中学体育教学必须注意学生的个体差异摘要：学生的身体素质、接受能力、体育技能差异很大，假如习惯性地运用传统的组织方法进行教学，很难理解学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。为此，笔者进行了几种尝试性课堂教学改革探讨。关键词：中学体育；学生；个体差异：G633.96文献标识码：A：1992-7711（2016）01-0007长期以来，体育课的教学与考核，只能在教师的严格要求下，按照统一的标准来衡量学生体质状况，导致基础好的“鹤立鸡群”，基础差的“望尘莫及”，使得两极分化更加明显，严重挫伤了学生进一步锻炼的积极性和主动性，影响了学生身体素质和运用能力的整体提高。因材施教原则和可接受性原则告诉我们，教学只有符合学生的第2页共7页实际情况，从实际出发，才能充分发挥教师的主导作用，并使学生的聪明才智得到充分发挥，尤其是要处理好一般与个体、集体与个人、点与面的关系，正确对待个体差异。因此，教师应当针对学生的个性特点，采取不同的方法，提出不同的要求。同时，教育心理学又指出，创设积极的课堂气氛，符合学生的求知欲和心理特点，使师生之间、同学之间关系和谐，使学生产生满意、愉快、羡慕、互助等积极的学习态度和情感体验，这样，有利于提高课堂教学效果。笔者所在学校结合学生实际状况，进行了体育课分层次教学的探讨，其目的是以学生发展为本，充分发扬学生的主体精神，发挥学生的主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，创设一种适应学生自身发展，努力达到“最近发展区”的个性化教学，目前已取得了一定的成效，下面谈一谈具体做法。一、科学地制定教学目标要做到总体目标统一，具体要求不同，即本节课中教材规定的第3页共7页“三基”――基础知识、基础技能、基础技能都应该掌握，但教学内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次、各种练习的设计、教师的指导与帮助则视具体情况而定。在体育教学中，根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个人心理倾向等方面的差异，及个体心理倾向等方面的差异，将学生分为A、B、C三个层次（其中A为优等生，B为中等生，C为后进生），并分别制定教学目标为创新性目标、发展性目标和基本性目标。创新目标是指学生在熟练掌握所学内容的基础上，对课程标准范围能有所拓宽，对教学内容有所深化；发展性目标是指学生在掌握所学内容的基础上，对拓宽的内容有大致了解；基础性目标是指学生熟练掌握课程标准规定的基本内容。由于体育课程内容不是唯一的，它设置了多种多样的学习任务，因而这种分层也不是固定不变的，它要求授课教师上课前要做好充分准备，深入了解学生，认真备好课，使课时具有周密的计划性和显著的针对性。二、客观地把握学生层次第4页共7页要做到深入了解学生，研究分析学生学情。由于学生是整个教学活动的主体，其能力、兴趣、动机、学习方式、接受教学信息的情况均有所不同，更由于教学组织工作是动态的，组织形式的应用与教学内容、课堂类型、场地器材、学生情况等诸多因素有着千丝万缕的联系，它可随着其内容的变化而变化。所以，教师要随时随地注意层次的变化，因人因时制宜，调整教学方法与要求。不同的教材有不同的教学组织形式，同一教材也有不同的教学分组形式，同一教材新授课和复习课也是不同的，一节课中一个教材与两个教材也是不相同的。可先根据上学年体育成绩大致分层，然后将本期的各项测验成绩与上学年成绩比较，初步认定学生的层次，再根据平时对学生各项身体素质和运动能力的考察摸底，进行综合能力评判，最后以动态的视角来观察学生所处的层次。三、灵活地选择教学方法要做到教学有法，但无定法，一般要求低起点，多层次。在教堂教学一开始，既尽量使教学系统进入相对平衡状态，又不断地打第5页共7页破平衡，充分调动各层次学生的学习积极性。教学过程中应很好地利用上课的时间和空间，对能力强的学生要尽量使他们有充分发展提高的机会；对身体和运动能力偏差的学生要使他们在原有的基础上发展和提高；要特别关心和照顾好有心理障碍、体弱或有生理障碍的学生。可用过观察教师示范、重温技能、练习体会，进而对所学技术动作产生类比、联想，逐步通过试探联系过渡并迁移到新...