“环境法学〞课程交互式教学探索摘要：环境法学是环境科学专业唯一的一门法学类课程。文章从环境法学课程引入交互式教学的意义出发，提出了环境法学课程交互式教学的实施策略，并分析了其实施成效。关键词：环境法学；交互式教学；环境科学中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107〔2022〕09-0031-02一、“环境法学〞引入交互式教学的意义〔一〕传统教学模式改革的迫切性“环境法学〞课程在环境科学本科生课程体系中具有重要地位，是环境科学专业专业素质培养的重要环节，其学习内容是环境影响评价、清洁生产审计、环境管理质量认证、环境管理等工作的依据[1]。我国的环境科学专业大多是在传统的化学、生态学或者地理学等根底学科的平台上开展起来的，纵观全国各大高校环境科学专业的培养方案，均有且仅有“环境法学〞一门法学类课程，没有任何法学相关的先修课程，学生在学习“环境法学〞前没有法学根底知识的储藏，因此一般的课程内容都包括“总论〞和“分论〞两局部[2-3]。其中总论局部是为了弥补学生法学类根底知识的缺乏，讲授环境法根本理论和根本法学知识，主要内容包括法学的根本原理、环境法的内容和渊源、环境法律关系等，总论内容需要涵盖环境法整个学科领域各主要门类或分支学科的主要内容；分论那么讲授环境保护根本法、环境污染防治法、自然资源保护法三大块共16部单行法规的理解与应用，包括相关行政、民事和刑事法律责任，分论局部需要学生掌握的知识点面广量大，应用性强。“环境法学〞课程的传统教学中，教学内容以记忆性的法规文件为主，相对而言比拟枯燥。教学手段多以教师课堂讲授方式为主，填鸭式地使学生在短时间内掌握大量的法学知识，教学形式单一，师生间的交流和互动甚少。这种传统的教学方式往往导致课堂气氛沉闷，而由于该课程的内容相对偏软，概念性、理解性内容偏多，大多学生不会在课前进行预习，课后进行复习，因此单纯的课堂讲授对帮助学生理解接受知识的效果并不太好，学生那么往往仅仅通过考试前突击式背诵考点，应付考试。传统的教与学的方式使得学生掌握的知识都是临时性的、短暂性的，严重地阻碍了环境科学专业本科生环境法学素养的培养；传统的重讲授、轻互动的教学方法很难在保证教学效果的前提下完成所有的教学任务。从人才专业素质培养的角度考虑，应当改良教学方法，使学生系统、完整地掌握和理解课程的教学内容。〔二〕引入交互式教学法的意义交互式教学法又称为互动式教学法，是20世纪70年代提出的一种教学方法。该方法从调动学生学习的主观能动性角度出发，营造活泼的教学气氛，给教师与学生、学生与学生创造交流、探讨的学习环境，进而激发学生在教学活动中的主动性和探索性，增强学生应用课本知识解决实际问题的能力，最终到达提高教学效果的一种教学模式。交互式教学方法已经被应用于语言教育、计算机根底课、软件设计、管理学、经济学等课程的教学中[4-6]。“环境法学〞课程的强应用性特征决定了教学过程中不适合采用纯知识灌输的方式，应培养学生将理论知识应用于解决实际问题的能力。交互式教学方式那么适合于培养这种的能力。环境问题的发生或者环境纠纷的形成，均有其深刻的原因，交互式教学过程中师生共同分析这些原因，从环境法学的角度提出解决方案，有助于提升学生的环境法学根底理论水平和解决环境法律实际问题能力。课程教学过程也是创新型人才培养的一个环节，将交互式教学方法引入“环境法学〞课程，帮助学生深刻理解新知识，而且在获得认知的过程中，可以培养学生的创新品质，开展他们的独立人格，有利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才。二、环境法学交互式教学的实施策略〔一〕构建交互式教学体系交互式教学中，虽然课堂互动教学是最重要的环节，但是只有明确了交互式教学的教学目标和教学方案，才能通过互动来实现教学目的，因此交互式教学中课后练习方式以及课程考核方式也需要根据教学目标进行调整。结合环境科学的学科背景，本研究构建了“环境法学〞课程的交互式教学体系〔图1〕，该体系从教学大纲的编写、教材的选择、教学课件的制作、课堂学习、课后作业及课程考核方式的改变六个方...