PBL教学法在中职专业课教学中应用策略分析【摘要】〃教师讲，学生听〃是屮职一直延续的教学方法，锻炼学生的能力也只机械的重复实验操作，而PBL教学法正是改变这种现状的教学方法。结合中职教学特点，我思考并实践了PBL教学法的实施策略，即细化问题，拟补学生能力上的不足；细化分组，体现多层次的合作探究；细化辅助教学手段应用，使学生有迹可循，在教学实践中基本实现了教学意图，同时增强了学生的自信心。因此，在中职的课堂屮完全可以采用PBL教学法，让学生在学习中找到乐趣，增强自信心，快乐学习。【关键词】PBL生物化学自主学习合作探究【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号12095-3089(2014)2-0103-02目前在中职学校的专业课教学中，老师们普遍感觉学生难教，课不好上。在我自己的教学中也遇到过类似的问题，尤其是一些理论类的专业课。而教学方法多为〃教师讲，学生听〃的讲述法，锻炼学生的能力也只是简单的增加实验实训的课程和时间，学生在这些课上只是照着老师的样子，机械的重复实验操作，对于学生的发展，其实并没冇什么大的帮助，毕竟我们要培养的是适合企业要求的全方面人才，而不是一台机器。这些年来，我一直在探索一种适合自己，适合本校学生现状的教学方法，一个偶然的机会让我接触到了PBL教学法的概念，PBL教学法(Problem-BasedLearning简称PBL),是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创的一种教学方法，是以教师提出的问题为基础，以学生为中心，着重培养学生的自学能力，并通过小组的讨论和合作探究解决问题，提高学生综合能力的教学方法。这种方法提出以后，在国际上迅速流行，目前已成为国际上使用比较多的一种教学方式。近些年，我国一些高校也在部分课程尝试应用PBL教学法，并获得一些成绩和心得。而PBL这种教学方法在中职的课堂中并没有进行过多的尝试,这也使我产生了一些新的想法，PBL是不是适合中职的课堂呢？一、实践PBL教学法的几点设想（-）细化问题，拟补学生能力上的不足通过研究，我认为要想成功的实施PBL教学法对学生是有一定要求的,需要学生有较强的自主学习能力、丰富扎实的基础知识、以及与他人的合作探究能力，而冃前中职阶段的学生普遍基础较无，缺乏自主学习的能力,同时由于大多数的学生是独生子女，在日常的生活屮本身就缺乏与他人合作的经验和能力。因此我觉得耍在中职教学中实施PBL教学法，问题的设计非常重要，他不能像高校那样，只给出一个宽泛的问题，而是要将问题简单化，精细化，必要的时候可以围绕核心问题设计几个周边引导问题，避免学生感觉无从下手或走太多的弯路，另外要针対不同水平的学生，体现出问题的梯度和深度。（二）细化分组，体现多层次的合作探究高校实践的PBL教学法是山若干名学生（学生的数量不宜过多，一般8到10名左右）和1名导师组成讨论小组，由导师与其他相关学科的教师共同设计一系列问题，根据这些问题，I韦I绕具体的病例，由学生以小组为单位对疾病相关的诊治等问题进行讨论，把学生带入真实的问题情境中，让他们充分理解问题背后的相关知识，并在学习过程中通过讨论和尝试自主解决具体问题，从而通过学习培养学牛白学能力、动手能力、以及合作探究的精神。但是中职的班容量较大，不可能像高校那样实现8到10人的小团体，因此，在实施上也要做一定的调整，我觉得分组是一个不错的办法，在充分了解学生的基础上，按照每名学生的特点，将他们合理的分配到各个小组中，每组6到8人，设置一名组长进行组织。这样做可以充分发挥组内每名学生的作用，达到组内合作的目的。另外，各组的组长组成一个小组，负责将各组的工作进行商议，统一分工，避免重复性劳动,各组再根据分工分头对核心问题进行探究，最后将探究结果汇总，形成完整的知识体系。这样就能使整个教学活动在组长的带领下，实现一种多元化、立体的合作探究，避免了各组间重复的活动，同时发挥集体的智慧解决问题。（三）细化辅助教学手段应用，使学生有迹可循中职学生毕竟在知识面和动手能力上与高职学生有较大的差距，因此在课程进行的过程中容易偏离止题，或者在有些问题上遇到麻烦而使学习过程中断，因此利用...