一节转轨课引发的思考刘振宇摘要：文章通过一节转轨课，回答了转轨课是什么样的课、转轨课要转变的是什么、转轨课的转变要如何实现的问题。并得出结论：转轨课的目标就是课堂教学要实现以培养学生自主意识、自主学习为核心，激发学生自主学习的动机，教给学生自主学习的方法，探索学生自主学习的课型，养成学生自主学习的习惯，真正培养出在本学科的学习上具有较强自主精神、自主能力、一定知识和活泼个性的学生。Key：转轨课;自主学习GB1008-1216（2020）05B-0072-03转轨课是什么样的课？转轨课要转变的是什么？转轨课的转变要如何实现？这是长时间困扰我的几问题。直到在学校的要求下笔者以“光合作用”为题，进行了一次教学转轨尝试之后，才初步了解课堂转轨的含义，了解了转轨的真正内涵。一、教学前的思考“光合作用”是一个传统且经典的内容，也是高考考查的重点，所以受到所有任课教师的高度重视。也因此使“光合作用”的教学模式和教学流程在教师的不断交流过程中达到了空前的统一，而这统一到教学模式最终以教师讲授得越来越完善，学生倾听得越来越麻木而告终。身为任课教师，笔者并不是没有感觉到这样的窘境，但出于对固定教学模式的自信，认为只有这样讲，才能把问题讲细、讲清楚，所以一直沿用。其实在这中间，我们忽视了一个主要的问题，那就是重视教师怎样讲，而忽略了学生怎样学，很少注意学生思维的变化。如今的学生在这样的教学模式下越来越变为简单的接受知识的机器，就像嗷嗷待哺的幼仔没有选择食物的权利，只知道给什么就吃什么。学生在课堂中不去思考知识的来源、理论如何得出，更不知道学习了这样的内容对于现实有怎样的指导意义，也就越来越凸显出了学生只是高考的机器而已。所以“变”是必须，否则课堂教学将没有出路，学生也就没有未来。但是怎么变？变什么？在设计“光合作用”这一节课的时，笔者研究得更多的是怎么样才能让课堂的教学内容和教学方式变得跟以前不一样呢？思来想去，最后决定在光合作用的发现上实现内容的转变，由平铺直叙的教学改为由学生参与的探究，增加学生学习该部分内容的兴趣，从而达到深入探究的目的。二、具体的教学过程教学案例：[导入]光合作用是在初中就认识的一个过程，也从绪论一直讲到现在，在讲解新陈代谢与ATP的内容时我们更是从生态学的角度讲解了光合作用的重要性，绿色植物的光合作用是唯一能够将其他生物无法直接利用的太阳能（光能）转化为生物可以使用的储存在有机物中的化学能的生物，所以在生态系统中处于生产者的地位，也是能量流动的起点，研究光合作用的过程与意义对我们有很重要的意义。那么什么是光合作用呢？在研究之前需要大家注意的是，光合作用是新陈代谢的代表之一，研究新陈代谢的过程需要从物质转变和能量转化两个方面进行研究。教师根据学案要求学生复述光合作用的概念，从物质转变和能量转化两个角度去分析，物质转变是将水和二氧化碳转变为有机物，能量转换是将光能转变为化学能。要求学生分析物质与能量的关系，能量储存在物质中，所以物质是能量的载体，而能量又是物质流动的载体。我们的前辈是怎么发现和总结光合作用的呢？我们来看光合作用的发现过程。教师要求学生组成学习小组，利用五分钟的时间结合学案学习该过程，并且总结各个实验的特点，谈个人对实验的认识。①普里斯特利实验：学生在介绍这个内容的时候比较容易忽略实验的具体过程，教师在纠正学生认识的时候一定要讲实验的性质是生物学的对照实验，共分为两组实验组和对照组，要求学生必须说清楚。单独放置小鼠或燃烧的蜡烛为对照组，将小鼠或者燃烧的蜡烛与绿色植物放置在一起是实验组;要求学生在实验装置的说明上说明到位，也就是器皿的密闭问题，需要利用凡士林油或者石蜡油密封;要求学生准确说明实验的结果，实验组小鼠死亡时间推后或者燃烧的蜡烛可以长时间燃烧;要求学生准确阐述实验的结论——绿色植物更新了空气中的某种成分，后来得知其实是氧气;教师提问：后人曾多次的重复普里斯特利的实验，但是有些人成功了，也有很多人失败了，为什么？让同学们注意到光在這个过程中的关键作用，说明光是这个过程不可或缺的条件之一...