预防医学实践技能教学改革初探刘超群肖德强曾高峰李习艺陆彩玲摘要以全国大学生公共卫生综合技能大赛为契机，为推进公共卫生实践教学改革，加强公共卫生教师队伍建设，提高学生公共卫生综合技能，我院进行了预防医学实践教学改革。通过增设公共卫生综合技能课，提升师资队伍实践能力，以及建立开放平台等方式，提高了学生技能实践的教育质量。关键词公共卫生综合技能预防医学教学改革：G642：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.012AbstractTakethenationalcollegestudentspublichealthcomprehensiveskillscompetitionasanopportunity，inordertopromotethereformofpublichealthpracticeteaching，strengthentheconstructionofpublichealthteachers，andimprovestudents'comprehensiveskillsofpublichealth，thecollegecarriedoutthereformofpreventivemedicinepracticeteaching.Throughtheadditionofpublichealthcomprehensiveskillcourses，theimprovementofthepracticalabilityofteachers，andtheestablishmentofopenplatform，thequalityofstudents'skillpracticeeducationwasimproved.Keywordscomprehensiveskillsinpublichealth;preventivemedicine;teachingreformation预防医学是一门理论性和技能性都非常强的学科，教育目标在于培养学生的预防战略和公共卫生意识，以及掌握群体保健、突发公共卫生事件应急处置的知识和技能，为疾病预防控制中心、卫生监督所、医院等部门培养实践型专业人才。[1]2018年，教育部公共卫生与预防医学类专业教学指导委员会为全面推进公共卫生实践教学改革，创新实践教学体系，加强公共卫生教师队伍建设，加强大学生人文关怀精神和公共卫生基础理论、基本知识、基本技能的培养，提高学生创新能力、实践能力和团队合作意识举办了首届全国大学生公共卫生综合技能大赛。[2]随着大赛的成功举办，使得各医科院校重新审视当前的人才培养模式，思考如何提高学生整体的综合技能水平，而不是仅仅为大赛输送人才。针对目前我院与其他预防医学院校在人才培养过程中存在的共性问题，通过以下措施进行了初步的教学改革探索：1增设公共卫生综合技能课改变以往重理论轻实践的教学模式为改变以往理论课为主的教学模式，预防医学专业各门学科（包括流行病学、营养与食品卫生学、职业卫生与职业医学、环境卫生学等）按照基础知识、公共卫生案例分析以及公共卫生基本操作技能三个模块进行整合，增设了“公共卫生技能培训”课程，以《全国公卫执业医师实践技能考试大纲》为指导，制定全面、周密而精炼的教学大纲，并安排教学计划。模块内容的整合主要体现知识、能力、素质协调发展，注重理论与实践的衔接。课程内容涵盖执业医师考试的主要要点，课程教学过程结合了理论讲解和实践操作。（1）以往的理论教学主要以课程教学大纲为指导，教师通过讲授法，主动的向同学们灌输理论知识。这种灌输式的教学方式是以教师作为主体，学生被动接受知识的输入，这个过程没有充分调动学生主动学习的积极性，学生的学习方式更多还是一种被动的学习，这种方法极容易养成学生的依赖性，不利于培养学生自主学习能力、动手能力、创新思维与参与意识。[3]综合技能课以《全国公卫执业医师实践技能考试大纲》为指导，同学们在理解大纲要求后自主进行技能练习，老师在课堂中起到引导作用。在这个过程中学生是课堂的主体，要求同学们积极主动去寻求知识的应用方法，课堂的导向也以实践技能为主。（2）以往的实验课主要是以实验指导书为模板的重复性实验。实验教材详细说明了实验的具体步骤，包括试剂的配置，仪器设备的使用，实验结果的判读都有具体的说明。这样的实验过程很难锻炼学生的创新思维以及分析解决问题的能力，甚至动手能力的培养都很难达到。大多数实验课都采用分组的形式，一个小组共同完成一个实验，这就导致动手的总是个别人，整体的参与度不高。综合技能课以实验操作为主，同学们在充分理解实验目的，熟记操作要点的情况下，自主进行实验操作训练。在分组的同时，要求每位同学独立完成实验，大大提高学生的参与度。（3）以往的学生成绩包括期末理论考试以及平时成绩。评价...