职业院校体育课程教学体系构建策略郁水萍：G807文献标识：A：1009-9328（2017）05-060-02摘要高等职业教育是培养生产建设、管理、服务第一线培养高级技术应用人才的专门教育。那么作为职业院校的学校体育工作，要提高准职业人员的健康的身体素质、职业体能和终身体育的思想，任重而道远。关键词职业院校体育课程教学体系构建策略一、职业院校体育课程目标学生的素质不仅仅以知识结构为标准，应该是把从外在获得的知识、文化等内化于人的身心，升华形成稳定的品质和素养。这意味着人最需要的还是健全的、能适应现代社会带动生产特点的体质和素养。运动参与目标：积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯，基本形成终身体育的意识，能够编制可行的个人锻炼计划，具有一定的体育文化欣赏能力。运动技能目标：熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能；能科学地进行体育锻炼，提高自己的运动能力；掌握常见运动创伤的处置方法。身体健康目标：能测试和评价体质健康状况，掌握有效提高身体素质、全面发展体能的知识与方法；能合理选择人体需要的健康营养食品；养成良好的行为习惯，形成健康的生活方式；具有健康的体魄。心理健康目标：根据自己的能力设置体育学习目标；自觉通过体育活动改善心理状态、克服心理障碍，养成积极乐观的生活态度；运用适宜的方法调节自己的情绪；在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉。职业体能素质目标：能够较好掌握相关专业所需求的体能素质，促进职业技能的学习，为今后走人工作岗位打下坚实基础。职业社会素质目标：具有较好的适应未来职业工作需要的社会适应能力、职业礼仪、职业气质和团队管理和合作技能。二、职业院校体育课程设置职业院校体育课程是必修课程，修满规定的学分及达到规定的要求是高职学生毕业的必要条件之一。由于职业院校与本科院校相比，职业院校学制较短（目前大多是3年，并将向2年过渡），还有学生在校时间短、实践实训教学内容要求比例较大等原因，根据调查和专家访谈情况来分析职业院校在校体育课程最多只可能开设三个学期，一般只有两个学期。根据课程目标结构及分类，以施行完全学分制教学管理为前提，本课题研究对职业院校体育课程设定2～3个学分，分成普通体育课程和职业实用性体育课程两个模块构建课程体系的课程设置。根据我国普通职业院校学制安排，人才培养重点，以及职业院校的自身实际情况为基础，积极贯彻《全国高等学校体育课程教学指导纲要》，将职业院校实用性体育课程设置为以下几种：“2+1+1”模式：根据的高职学生在入学前高三阶段起大部分基本没有进行过体育课程学习和锻炼，身体素质和体育能力大多达不到上选项课的要求，所以在第一学期开设体能恢复的普修课；在第二学期按照《指导纲要》要求开设体育选项课，前两个学期普通体育课程学分设定为2个学分；以同一专业和同类专业为基础，考虑到部分学校在第三、四、五学期开设相应专业的限制性职业实用性体育选修课，设定1个学分；在顶岗实习的那一学期由顶岗实习学生中的体育骨干带领主要进行同一专业和同类专业职业实用性体育实践课练习。这是实现本课题设计目的的最為理想的一种课程模式设置情况。“2+（1）+1”模式：在第一学期开设体能恢复的普修课；在第二学期按照《指导纲要》要求开设体育选项课，前两个学期普通体育课程学分设定为2个学分；以同一专业和同类专业为基础，在第三、四、五学期开设于其他选修课一同任意选择的职业实用性体育选修课，设定1个学分，主要进行同一专业和同类专业职业实用性体育理论和实践课教育；在顶岗实习的那一学期由顶岗实习学生中的体育骨干带领主要进行同一专业和同类专业职业实用性体育实践课练习。这是在实行学分制改革、开设校际选修课的情况下实行实用性体育课程体系操作性较强的一种课程模式设置。三、职业院校体育课程教学组织形式（一）普修课程教学组织形式根据课程设置的情况，在第一学期开设以恢复学生体能为主要目的进行规定内容的普修课，在进行教学组织形式设计中主要考虑学生的性别差异导致的体能差距、同性学生身体素质的差异性、学校师资力量、入学初班级的凝聚力、各班实习实训时间差别等方面...