同读经典共同成长摘要：语言文化博大精深，语文教学的范围更为广泛，生活中时时有语文，处处有语文，那么怎样来提高学生的语文素养呢？笔者从教学工作中分析得出：学生可以通过《语文主题丛书》来提高阅读量，切实提高自身的语文素养。关键词：《语文主题丛书》语文素养阅读量：G633.3文献标识码：A：1003-9082（2016）12-0171-01语文主题学习追求的是把大量课堂时间还给学生，让学生进行大量的阅读。学生们除了学习教材上的课文，还要在老师的指导下阅读配套的主题学习丛书。丛书的容量很大，初中三年下来，学生仅仅阅读主题丛书，就可以达到600多万字。海量的阅读，丰富了学生的积累，加深了认识，滋润了心灵，提升了他们的语文素养。那怎样指导学生阅读主题学习丛书，使丛书在学生的语文学习中发挥更大的作用呢？下面我来谈谈自己的几点做法。第一是要有明确阅读目标。有时我们发现：有些学生读的书不算少，整体语文素养却不见有多大提高。出现这种“怪圈”的原因，主要在于这些学生总是带着休闲的心态去读书，是“看热闹”式的“虚读”，而不是“看门道”式的“研读”。如果学生的课外阅读完全以休闲为目的，也就烙上了“先天不足”的印记。长期以往，学生的思想就很难得到磨砺，语言也难以得到发展。所以，阅读主题丛书不能是漫无目的的，应该是在老师的科学指导下的自主阅读，需要达成一定的阅读目标。我们老师可以从课程、单元、课时的角度确定阅读目标，指导学生有目的地进行阅读丛书。不同年级对相同的内容教学会有不同的目标和要求。例如同样是写人的文章，初一教材中《我的老师》的学习目标是围绕中心选择材料，初二教材中的《背影》的学习目标是学习平实的语言和传神的细节描写，学习描写人物的方法。那么我们在指导学生阅读主题丛书时就要明确目标，提出相关的要求。可以让初一学生阅读主题丛书上十篇文章，归纳中心，看看是如何选材的。初二学生精读主题丛书上写父亲的五篇文章，然后师生一起交流是通过哪些方法来塑造父亲的形象的，文章有哪些语句特别打动人心，引起情感上的共鸣。第二是教给学生正确的阅读方法。教师要配合学习的重点，教会学生根据不同的内容灵活运用精读、略读、浏览的阅读方法。教师要指导学生根据阅读的内容和阅读的需要来决定，哪些要略读，哪些要精读。例如知识性的读物，可以用略读的方式；而优秀的文学作品，要品味其优美的文字、动人的情感，那就要精读了。同时注意培养学生良好的阅读习惯，那就是“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，也可以写读书笔记，摘录句段，记下读书感悟等。教师在指导学生阅读方法的同时，还要指导他们养成专注、质疑、持之以恒的阅读习惯。无论泛读或精读，都需要专注，这样才能通过阅读来获取丰富的知识。同时，阅读更需要质疑，正如孟子所说“尽信书不如无书”。我们要用怀疑的精神去阅读，要学会辨伪存真，提出独到见解。第三，在指导阅读时，教师要关注分层阅读，关注不同类型学生的阅读需求。阅读的方式方法因文而异，多种多样。大体上可归纳为两类：一类是一般性阅读法，主要包括泛读、认读、吟读、作读书笔记、写作品人物评论等；另一类为提高阅读法，主要包括定向阅读、横向阅读、探究性阅读、比较阅读等。如对于阅读能力一般的学生应采用第一类方法。要求学生理解文章的字、词、句；弄清文章结构，把握文章主题；重点内容加以摘抄等。对于阅读能力较强的学生宜使用提高性阅读法。这类方法探索性强，读者不是盲目地接受现成的事实或观点，而是以审慎的态度对阅读材料进行鉴别和验证，进而发现新问题，寻求新答案。比如采用横向阅读（发散阅读）法，要求学生将要读的文章与已学过的相关文章联系起来，从文章内容、表达方式、语言特色等方面进行横向联系，通过联系和比较，使之相互渗透、补充和深化，从而发现真伪，分清优劣，找出规律，达到举一反三的目的。第四，丰富阅读课型，使学生爱上阅读。阅读课不是一成不变的，灵活运用不同的阅读课型，会大大增强阅读课的效果。如自主阅读课、欣赏推荐课、阅读交流课、成果展示课、实践活动课等。1.课前自由读――自由徜徉我们在...