案例教学、TBL联合应用在妇产科护理临床教学中的效果【摘要】目的：探究案例教学、TBL联合应用在妇产科护理临床教学中的效果。方法：对我校2016级妇产科护理专业的两个班学生采用不同的教学模式，甲组采用传统授课模式，而乙组则将案例教学、TBL联合起来，用于临床教学，对比两组教学效果。结果：乙组学生的理论成绩明显高于甲组，且学生对于教学方法的评价更高，差异显著（P<005）。结论：在妇产科护理临床教学中运用案例教学、TBL模式，可以取得良好的教学效果，让学生的综合能力得到有效提升，值得推广及应用。【关键词】案例教学；TBL；妇产科护理；临床教学；效果【】R249【文献标志码】B【】1005-0019（2018）06-170-01妇产科护理工作具有一定的特殊性，不仅要求护理人员具备较强的操作技能，而且要有过硬的综合素养，能够协同团队有效处理各项应急事务[1]。而在妇产科护理临床教学中，通过案例教学法、以团队为基础的教学法（TBL）可以大大提升教学效果，让学生进入特定情境内，高效互动、参与，让其逻辑思维、团队精神得到提升[2]。本文主要研究案例教学、TBL联合应用在妇产科护理临床教学中的效果，并将研究结果总结如下：1对象及方法11研究对象将本校2016级本科助产护理专业的2个班级学生纳入此次研究对象。其中，甲组共有42名学生，均为女性，年龄在21-24岁，平均年龄为（215±12）岁。而乙组共有44名学生，女性占42名，男性2另，年龄20-24岁，平均年龄（218±14）岁。两组研究对象在一般临床资料比较上，不存在统计学方面的意义（P>005），可予以比较分析。12方法甲组结合本科护理专业核心课程，分为实验课与理论课两部分，均实施传统授课模式进行讲解。而乙组则结合教学大纲、教学计划，采用案例教学、TBL，具体措施如下：（1）小组划分。依据学生的学习成绩进行小组划分，每组6-8人，小组中不仅要有学习能力强的学生，也要有基础相对薄弱的学生，并选取1名管理能力较强的学生担任小组长。由任课老师设计教学方案，明确教学方向，包括学生的专科知识及操作技能目标，综合素养目标。结合学习目标与学习要求，将临床病例融入到教学方案中，并设置教学任务，让学生以小组为单位完成相应的学习任务，予学习效果予以量化考核。（2）案例教学。教师要透彻了解教学大纲，并将真实性案例引入到课堂教学中，利用多媒体、网络教学平台，完成课件的制作。同时，在教学中，教师要注意坚持“以人为本”的教学理念，突出学生的主体地位，让小组成员积极讨论，围绕教师设置的案例情景、布置的相关任务合作完成，在整合意见后，选取一名小组成员，代表小组进行学习效果的展示。在整个过程中，教师要对学生进行适当的点评、总结，以纠正学生的错误观念，并提升其课堂积极性。（3）课后延伸。教师可以通过教学病例的发放，并设置相关问题，让学生课后以小组为单位，进行相关问题的探讨。而小组长可以将任务分配到个人，让其通过资料的查找、录像观看、自主学习等模式，完成对应的任务，并小组汇总、讨论，结合疑点，在课堂上再次提出，由老师解答并予以?结，让学生正确掌握相关知识，提升其思考能力、解决问题能力。13效果评定采用闭卷考试的形式，对两组学生的理论成绩进行测试。同时，分发问卷调查表，让学生对教学方法予以主观评价。14统计学处理本研究涉及到的数据，均用SPSS190软件予以处理，其中（%）代表的是组间率，而（n）代表的是计数资料，“x±s”为计量资料，在差异显著有统计学意义时P<005。2结果21组间理论成绩对比甲组的理论考试平均分为（723±52）分，而乙组的理论考试为（837±64）分，组间差异显著，有明显的统计学意义（P<005）。22组间教学方法评价对比从两组学生对于不同教学方法的评价结果来看，案例教学、TBL联合教学模式，更能够提升学生的自主学习能力、判断能力、想象能力，并让其理论与实践更好的结合起来，得到协作精神的提升（P<005），具体见表1：3讨论妇产科护理教学内容较多，专业要求较高，对于学生的综合能力有至高的要求。因此，在教学过程中，就要求教师充分调动学生的学习积极性，通过有效的教学引导，让学生将理论与实践有效结合起来，从而提升...