湖南税务高等专科学校学报!""#年$月第#期第%卷’总第(期)!"#$%’"()#%%*+,"’’-./"’0123"045607884外籍教师的课堂教学活动对学生外语习得的影响!廖剑（湖南税务高等专科学校，湖南长沙#I"II$）!摘要"笔者以语言习得理论中的输入假说为基础，对我校外籍教师的课堂教学情况作了一次问卷调查。调查结果表明，外籍教师的教学活动向我校学生提供了稍高于其当前语言能力水平的、学生外语习得所必需可懂性输入，课堂教学达到了预期的效果。!关键词"输入假说；外籍教师；语言习得；课堂教学［］!"#$%#$［文献标识码］’［］为了提高我校学生的外语水平，加强口语英语教学，我校从!"""年#月开始从国外先后聘请了澳大利亚籍、南非籍、美国籍教师共$名。他们当中除了%名攻读过教育专业外，其余的分别是经济、公共管理等专业人士。外教的加入对于我们这所非英语专业的专科学校来说无疑是一种新生力量。他们的到来也给我校的外语教学改革带来了一股春风，从层面上来看，这对我校学生的外语学习会起到一个促进作用，但究竟是否达到了这一效果呢？究竟外籍教师的教学行为对学生外语习得进程有不有影响呢？为此，笔者考虑在我校学生当中进行一次调查，运用’()*+,的输入假说来评析我校外籍教师的课堂教学活动。-’./0+1*+,2.’()*+,为我们从事该项问题的研究提供了理论依据即语言习得理论中的输入假说。30*+4,15067180*+9):);.40<=(:>)0*(0?+(<@5:’+=(,A5(A+B75,C+’)0(,C:,A>+)9)(A+)，0*(0“<8>1’+*+,):B=+:,150”:)0*++))+,0:(=+,D:’8,>+,0(=:,A’+C:+,0:,=(,A5(A+(<@5:):0:8,.-8’+1’+<:)+=7E:F:0:)()9)5>+C0*(0(<@5:’+0*+()1+<0)8F=(,A5(A+:,(1’+C:<0(B=+8’C+’E:F(,(<@5:’+’:)<5’’+,0=7(0)0(A+:，:0:)*7180*+):)+C0*(0)G*+<(,(<@5:’+:HI:F)G*+5,C+’)0(,C):,150<8,0(:,:,AJ收稿日期K!""%L"!L!M(()*#"#*（$((+）(+*((,*($:HI。这一假说阐述了这样一个观点：人们是通过理解稍高于其当前语言能力水平的语言输入而习得语言的。也就是说，习得者通过理解含有:HI的语言材料而从阶段:3习得者的当前水平;迁移到:H=3在某种自然次序上紧邻:的阶段;。按照’()*+,的这一假说，如果外籍教师的教学活动为学生提供的是可理解的，并且是稍高于学生当前水平的输入，即如果外教的教学活动在学生的现有的:阶段与:HI阶段之间起到铺垫或推进作用的话，那么外教的教学活动对于我校学生的外语习得进程3从:到:HI阶段;则是产生了积极作用的。反之，如果外教在教学中向学生输入的仅仅是:阶段的语言知识或者是:H!阶段3远远高于学生的现有的接受水平;的语言知识，学生会对外教的教学产生过于容易没有新意、没有提高或者内容过难而不知所云的感觉，从而逐渐失去学习的兴趣，达不到预期的教学效果，从而也无法实现学生所学知识从:阶段到:HI阶段的迁移。为了真正了解外教对我校学生外语学习所起的作用并对此作一个公正的评价，我设计了一份调查问卷，分发到我校!"""级、!""I级学生手中。这些学生先后在外教任教的班级里学习过。笔者于!""!年I"月对此研究做了专项调查。参加问卷的学生以不记名方式填写问卷，再由班级及时统计，得出结论。共发出问卷J作者简介K廖剑（INM"L），女，湖南长沙人，湖南税务高等专科学校，讲师。OI!"#份，收回$%#份，其中作废"份，即有效答卷$’#份。从问卷调查结果来看，%#($)的学生认为外籍教师平易近人，热情幽默，*+(*)的学生认为外籍教师们带来了新知识，,!(*)的同学认为外籍教师为他们介绍了新的生活方式，**()的同学认为外教为他们创造了西方文化氛围。这说明：一方面，外籍教师有着平易近人的态度和热情幽默的言谈举止，这除了与他们本身具有良好的个人修养和素质有关外，还有一个重要的原因就是他们有着与中国学生交际的动机和倾向性，他们用幽默的话语和言谈举止来消除与学生之间的隔阂，打消学生的顾虑，使学生对他们产生兴趣从而能够大胆自由地和他们进行交流。而学生对外教的评价本身就证明了学生已经认可并接受了外籍教师的这种表现；从另一方面来看，外籍教师的教学是的确有内容的，是一种具有不断更新内容的交际。因为学生是在能理解外教的语言的基础上明白外教的教...