民办高校“语言学概论”课程建设刍议民办高校“语言学概论”课程建设刍议1普通高校“语言学概论”课程改革建议分析本文分析了中国知网1994—2013年论文中提出的改革建议，多数论文从宏观谈论改革，言简意赅；有的则另辟蹊径，如柳春燕、罗耀华、郝琴（2003）[1]、罗耀华、柳春燕（2006）[2]、张秀松（2011）[3]、靳开宇等（2011）[4]、阳蓉（2012）[5]、马莲（2012）[6]、陈青松、张先亮（2012）[7]、何芳（2012）[8]、龙海燕（2013）[9]对教材、教师素质、课程任务、教学模式、教学方法、课程评价等方面论述具体，参考性强。总体上说，有四个方面的建议应引起注意。1.1区别和衔接“语言学概论”与“现代汉语”的教学内容很多论文都注意到“语言学概论”与“现代汉语”的内容有重复，也指出重复不代表教学内容一样，应注重从不同角度的讲解。如吕俭平（2009）[10]指出“语言学概论”和“现代汉语”，“两门课在内容上重复最严重的是语音部分”，提出“最重要的要明确两者的切入角度不一样”，一个“更注重语言的共性，理论性更强”，一个“更注重语言的个性，更具体”。这一原则也同样适用于其他重复的部分。注重两门课程的区别，从另一个角度讲就是要重视“语言学概论”与“现代汉语”的互补性，如梁驰华（2008）[11]认为“概论教学与现代汉语教学相比，应当遵循如下几个基本原则：复习温习原则；扩展深化原则；比较对比原则”。1.2强调教学中的实践性“概论”课内容理论性强，虽然这门课程很重要，但学生往往缺少兴趣，学习后不易消化理解，真正能把内容融会贯通的很少。李昌年（2009）[12]分析了学习者感到语言学难学的原因，提出了可行建议，如确立语言学专业的“实践性教学理念”，“建立专家语言理论与教学语言理论的学科用途性分科”。学习者通过语言学学到的不应停留于理论是什么，而是理论什么地方可以用，怎么用。我们要通过语言学唤醒学习者的语言意识，正如王卓慈（2009）[13]所说：“教学侧重在提高学生使用语言的能力方面”，特别是实践能力。路崴崴（2012）[14]、谢荣娥（2012）[15]、甘智林（2013）[16]等提出了实现此能力培养的途径：利用好身边的语言资源，包括方言、少数民族语言及中介语；建立练习用语料库；实施研究性学习等。1.3提倡课程内容的与时俱进语言学是一门不断发展的学科，本门课程的教学即要有精典理论又要融入最新研究趋势、理论成果、鲜活的语言实例，让学生体验到语言学者孜孜不倦的研习进取精神，激发人文和科学并重的意识、语言与自我关系的思考，这样的内容才更饱满充实。1.4更新及活用教材教材有几个问题值得注意：第一，语言学教材针对不同对象编写，如汉语言文学、外国语言文学、广播专业的教材，研究生、本科、专科等层次的教材，但对外汉语专业作为一个年轻专业，专门教材不多。而且随着学科发展，有些内容在教材中需要更新，池昌海（2009）[17]提出了自己想法，值得参考。第二，语言学教材中使用的语料有限，或是举例单一，多用普通话例，或受地域及教育背景影响采用某方言或外语，语料无法与学习者已有知识产生共鸣，这导致了学习者对语言学提不起兴趣。第三，教材的编写应体现实践性。目前教材多为中规中矩的理论阐释，如何体现实践性尚待突破，在这一方面，蓝纯的《语言学概论》的体例是一个很好的尝试。其实，实践性更需要教师自己融入教学，完全按书本来是会陷入纯理论当中的。2“语言学概论”改革中亟待解决的问题目前的改革建议多方向性的，我们期待更多以阐述具体改革经验为内容的论文的出现。如龙海燕（2013）指出语音教学实证性强，应引入实验语音学；叶川（2011）[18]认为学习顺序应更改，说法很有启发。我们还应关注如何培养和培养什么样的专业语言学教师，如王佳（2012）[19]中提到“教师的角色必须是多元化的，至少有四种：调查者、编导者、讲授者、学习者”，这样才能使“语言学概论”课堂富有生气，避免灌输性学习。张秀松（2011）[3]也提出要完善教师知识结构。关彦庆（2010）[20]指出“广大教学工作者对语言学概论课程教学研究不够重视……”看来，要特别注重语言学教师队伍建设与培养。龙海燕（2013）[9]指出：“...