小学语文习作教学有效性的提升探究雷晨春摘要：小学生初接触作文，写作的技巧和写作经验均不足，因此会感觉到难度较高，兴趣不足。为了改善这一现状，教师应该积极研究小学语文习作教学的方法，切实提高小学生的习作能力。关键词：小学语文；习作教学；阅读积累：G62：A：1673-9132（2017）17-0161-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.103小学生从一二年级开始写话，到三年级试着写作文，习作能力在循序渐进地提升，但是写作教学的效率却需要加以提高。为此，笔者结合自身教学经验，从引导学生加强阅读积累、突出对学生观察、思维与表达能力的训练、通过鼓励与反馈激发学生写作的热情、通过活动的开展提高学生写作水平四个方面对小学语文写作教学的有效性展开研究，以供参考。一、引导学生加强阅读积累在帮助学生提升写作水平的问题上，语文教师必须认识到这是一项需要教师逐步对学生加以引导，使其写作兴趣得以逐渐提升，写作素材以及写作思路逐渐得以增长和拓宽的过程。由以往的写作教学实践情况来看，尽管部分学生能够从生活中提炼出一些写作素材，但是一旦提笔，其便会面临无法将心中的所思、所想、所感顺畅地表达于笔端的尴尬。原因便出自这些学生因未能依托行之有效的阅读活动，实现对自身写作技法、文章内容构思的训练，从而导致了其面临写作困境。基于帮助学生实现写作素材积累、文章构思能力提升的考虑，语文教师首先应当以语文教材为蓝本，帮助学生对教材中所收录的文章篇目进行细致地揣摩以及构思技巧的参悟；其次，语文教师应当为学生开辟与创设阅读资源和阅读契机，如教师可以要求学生将其读过的、认为优秀的书籍、文章带至班级之中，与其他同学进行分享和阅读心得交流，教师还应当鼓励学生不要沉迷于手机，而是将家长给其的零用钱用来购置优秀的读物，如《伊索寓言》《鲁滨逊漂流记》等，以开阔学生的眼界，积累一些间接经验和语言材料。此外，小学生对于书籍的选择能力和辨别能力不高，为此教师可以为学生推荐一些书籍，比如《昆虫记》《草房子》《木偶奇遇记》《假如给我三天光明》等。这些书籍有利于拓宽学生的阅读面，为学生积累一定的写作技巧和寫作素材。二、突出对学生观察、思维与表达能力的训练习作中，不仅可以体现学生的表达能力，还能够体现学生的观察能力与思维能力。为此，教师应该突出对学生观察、思维与表达能力的训练，从而使学生能够在习作中更游刃有余。（一）加强观察能力的训练《语文课程标准》强调习作要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材”。因此，教师要正确引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，用一双慧眼去捕捉生活中可以利用的素材，为我所用。比如，教师可以布置学生观察上学路上的植物，观察家里养的小动物，观察校园里的花草树木，然后根据自身的观察写一些片段，内容不限，字数不限。这样一来，学生便会认真观察身边的事物，并且通过习作来描绘出自己的观察。（二）加强思维能力的训练语文教师有必须对学生的思维能力进行系统性地锻炼，使其逐渐掌握如何能够将心中的所思、所想、所感形象、生动地表达出来，同时语文教师还应当通过文章续写练习，使学生的想象力水平得到提升。（三）加强表达能力的训练表达能力是一项极其关键的能力，语文教师必须帮助学生实现表达能力的提升，使学生能够运用形象的词汇实现对其所观察到的外部事物的精准表达，将外部事物的颜色、形状等特征，使用适当的词汇、句型表述出来，如此，将使学生笔下的文字能够更为生动、传神。三、通过鼓励与反馈激发学生写作的热情无论是语文教师在组织学生进行造句训练亦或是仿写训练过程之中，教师必须对学生的训练情况加以掌握，并在此基础之上，根据学生的训练完成情况给予学生科学、客观地反馈评价。具体而言，语文教师可以通过对学生日记内容加以评价，对学生在日记中所使用的优美措辞、词汇加以鼓励，以便使学生在翻开教师发回来的日记本后，看到教师耐心的批阅以及对自己日记的肯定，能够从内心产生自我肯定的情感，进而鼓励其用心雕琢文字，合理地进行遣词造句，以便能够继续得到教师的夸奖。综上...