基于成果导向理念的机械专业3+2贯通培养探究王中长李宏伟孙鲁青基金项目：山东省职业教育教学改革研究项目（2019169）;滨州学院实验技术建设项目（BZXYSYXM201919）。摘要成果导向理念是美国、加拿大等发达国家普遍认可和接受的国际教育发展理念，对国内高等院校的人才培养及教育改革具有积极推动作用。机械类专业是实践性很强的工科专业，在目前制造业转型升级背景下应用型本科机械类专业人才培养存在实践和理论衔接不好的问题，应该以成果导向理念为着力点，从课程设置、教学方式、实践环节等方面进行培养模式的改革。在我国新的高等教育形势下，高职与本科高等院校“3+2”贯通分段人才培养模式是培养应用型高级人才的有效模式。针对高职机械制造与自动化专业与我校机械设计制造及其自动化专业的特点，以成果导向理念为指导方向，进行了“3+2”贯通分段人才培养模式的探索与实践，为高职和本科高等院校“3+2”贯通分段人才培养提供一套可借鉴的培养模式。关键词成果导向;机械专业;3+2贯通;人才培养：G642.4：ADOI：10.19694/jki.issn2095-2457.2020.03.0260引言随着现代科技的飞速发展，我国制造业正在向数字化、网络化、智能化发展，对一线劳动力的需求越来越少的同时，对劳动者能力和素质的要求越来越高。培养适应区域经济社会发展和满足制造业转型需要的应用型高级专门人才成为了高等教育面临的重大问题。成果导向理念在美国等发达国家发展的较早，对教育改革产生了重要推动作用，对我国应用型高级专门人才的培养也具有重要的启发[1]。我国高等教育培养学生的特点是高职院校学生实践动手能力较强，就业更加强调专业对口性，但是理论水平欠缺，就业能力不灵活;本科生课堂学习更有深度，知识面更广，综合能力强，就业口径宽，个人发展潜力大，但是实践资源利用和开发不够全面。近年来国内各省市针对这个现象，在高职与本科“3+2”贯通分段人才培养模式上进行探索，“3+2”对口贯通教育模式可将二者的就业竞争力优势结合，培养综合竞争力更高的人才。将综合型大学的理论优势、科研优势和综合教育优势与高职校的实践实训优势、校企合作优势有机地结合，可以将二者的師资条件、教学条件、校园文化条件实现优势互补，实现高质量地培养高素质工程技术技能型人才的目标。1成果导向概念及“3+2”培养现状成果导向（OBE）理念的要义是“按需求培养人”，教学的基本问题是教什么（内容）、怎么教（方法）和教得怎么样（评价），以及学什么（内容）、怎么学（方法）和学得怎么样（评价）。教学内容主要取决于学什么、教学方法主要取决于怎么学、教学评价主要取决于学得怎么样，这就是以学生为中心的教学。成果导向理念自1981年被美国学者Spady提出至今，已经被国内外广泛的认可和推广，并作为《华盛顿协议》的重要内容。对于机械设计制造及其自动化专业这种相对实践性较强的专业，成果导向理念的实施对我国应用型高级专门人才的培养取得了较好的成效[2]。随着世界高等职业技术教育的发展，职业教育的层次和教育水平正在不断的提升，培养了一大批应用型高级专门人才。国外发展职业教育较早，例如美国、德国、英国和加拿大等已经建立了比较成熟的职业教育系统。在国内，许多教学改革走在前列的省份如江苏、广东、吉林和山东等陆续进行了高职和应用型本科专业“3+2”贯通人才培养的改革。如苏州农业职业技术学院与苏州科技大学开展生物技术专业“3+2”高职与本科分段人才培养。广东省嘉应学院与广东农工商职业技术学院联合开展电子信息工程专业“3+2”分段培养项目。吉林化工学院在本校内进行了航空油料专科专业与油气储运工程本科专业进行贯通培养，提高了两个专业职业性、基础性和行业竞争力[3]。山东省也大力加快推进现代职业教育改革试点工作，增强创新技能型、应用型人才培养，如淄博职业学院的应用化工技术专业与山东理工大学的化学工程与工艺专业进行“3+2”贯通培养;潍坊工程职业学院的应用化工技术专业与滨州学院的化学工程与工艺专业开展“3+2”贯通培养工作，为行业发展和区域经济建设培养德才兼备的本科层次高素质技术技能型人才，均取得了较好的效果。机械设计制造及其自动化专...