在体验中探究科学知识【摘要】工作多年来，聆听了不少老师的科学评优课，笔者发现有些课尽管各个实验目的都达到了,但总感觉这个课堂缺少了些灵气，那就是学生探究的欲望。笔者在本文中就在体验中探究科学知识展开了论述，并提出了自己的见解和教学策略。【关键词】体验探究科学知识课程中图分类号】G622.3【文献标识码】A【文章编号】1674-067X（2014）07-058-02工作多年来，聆听了不少老师的科学评优课，笔者发现有些课尽管各个实验目的都达到了，但总感觉这个课堂缺少了些灵气，那就是学生探究的欲望。这些课在提出科学问题时，多是教师刻意提出，没有真正考虑到学生探究的欲望，显得突兀，环节处理上也较生硬，是为探究而探究的教学。科学家波普说过：“正是问题激发我们去学习，去发现知识，去实验,去观察。”教师能否恰当地引出科学问题是探究活动正常开展的原动力。科学问题的引出有多种方法和途径，但笔者认为：教师顺水推舟地引导学生亲丿力知识的形成和发展过程，在体验中探究科学知识，更能激发他们探究的欲望。例如：六上“电和磁”一课的教学过程：1・师先让学生组装一个简单的电路，复习电流在电路中是怎样流动的。取出指南针，复习指南针的相关知识。2•谈话：（指着简单电路和指南针）电和磁有联系吗？（生会有疑惑）电和磁看起来似乎没什么联系。人们以前也这么认为，直到1820年，丹麦科学家奥特斯在实验室里做有关电的其它实验时，他无意中发现了指南针出现了一个很微小的变化，这个变化很不明显，以致于其他科学家之前也看到过，但他们都忽略了这个现象。当时奥斯特用的材料类似于我们这个简单电路，旁边有个指南针。当电路连通时，他发现了什么呢？我们一起来试试。3.学生分组实验，很仔细地观察，他们激动地发现了指南针动了。（发生偏转）4•思考分析：是什么让指南针发生偏转的？（电流的流动）5•谈话：奥特斯在看到这个现象后，他也经过了认真的思考和大量的实验，最终发现电流的流动能使指南针发生偏转。那么，为什么电流的流动会使指南针发生偏转？为此，他从这个现象入手，展开了大量的实验,不久他又发现了更有意思的事。6•演示：用导线像这样在手指上绕线圈，用这个通电线圈去靠近指南针，会出现什么情况呢？你们来试试。7•学生分组实验，会发现线圈不同的放置方式，会使指南针的偏转角度发生变化，有时是上下动，有时是水平方向转。同时还发现了怎样可以使指南针偏转角度最大。8•师总结：通过今天的学习，你认为电和磁之间有联系吗？在当时，尽管奥特斯的发现证明了电和磁之间必然有某种联系，但他怎么也没有想到，正是他的这个不经意的发现，为人类使用电打开了大门。不仅如此，人类还充分运用了电和磁的相互联系，创造性地运用到我们的生活中。在接下来的几节课中我们将进一步探究电和磁的知识。本课中，教师没有刻意地提出耍研究什么科学问题，而是通过谈话把学生引入到奥特斯的实验中，学生带肴强烈的探究欲望模拟了奥特斯实验，兴奋地发现了和奥特斯所看到的一样的现象。之后，教师又用简短的语言把他们的探究激情转移到更深入的实验中去。整节课在顺利完成木课的教学目的的同时又很好地激发了学牛想进一步探究电和磁的兴趣，为后面的学习做了很好铺垫。让学生亲历科学知识的形成和发展过程，在体验中探究科学知识，对学生来说是一个挑战，但他们很乐意接受这样的挑战。他们会为他们的发现欢呼雀跃，他们知道了原来科学知识的形成与发展可以是这样的！同样的方法也适合用在五下“机械摆钟”一课。摆钟对现在的学生来说是很陌生的事物，如果用观察摆钟的摆动来提出本课探究的问题难免有些脱离学生实际，他们没有很强的好奇心去探究这个问题。但如果让学生亲历伽利略从摆动的挂灯中发现摆秘密的过程，他们的态度就截然不同To因为那是他们想知道的，想了解的，他们会很投入地来完成接下来比较枯燥，但又需要小组合作认真细致观察的实验。让学生亲历知识的形成和发展过程，在体验中探究科学知识，除了可以运用到某一堂课中，还可以把这个思想贯穿到整个单元的教学中，通过整个单元的教学形成一个完整的知识体系。例如：五下“时间的测量”就可以...