乐平二中“3+3”合作学习模式一、对课堂教学的重新思考和审视走进新课程以来，随着培训学习的不断深入，先进模式的强烈撞击，教育理念的更新蜕变，我们越来越清醒地认识到，课堂不只是传授知识的场所，而是学习探求新知的所在，不是对学生进行训练的空间，而是引导和促进学生发展的境地，不是教师独自占有的舞台，而是师生交往、互动、共同发展的平台。新课程下的课堂教学必须作到“六个关注”，即：1、关注学生的生活世界，建立学生书本世界和生活世界的立交桥；1、关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时空；2、关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系；3、关注学生的内心世界，创设对学生有挑战性的问题情景；4、关注学生独有的文化，增加师生之间，生生之间有效多维的互动；5、关注学生的生活状态，打破单一的集体教学的组织形式基于以上思考，我校于2009年11月，成功申报中国教育学会十一五科研规划重点课题《组织合作学习的原则与策略研究》。认真开展课题实验的同时，积极借鉴杜朗口“三三六”自主学习课堂教学模式，结合我校具体实际，研究确立了“3+3”合作学习模式。二、“3+3”合作学习模式的理论依据。合作学习的要义有五：1、合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动；2、合作学习是一种同伴之间的合作互动活动；3、合作学习是一种目标导问活动，是为达成一定的教学目标而展开的；4、合作学习是以各个小组在达至目标过程中的总体成绩为依据的；5、合作学习是由教师掌控教学进程的。总之，合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成果为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，它对于促进学生良好的非认知品质，大面积提高学生学习成绩具有积极的不可替代的作用。随着我国基础教育课程改革的推进，合作学习已被确定为与自主学习探究学习相并列的三大学习形式之一。实施合作学习的实践意义有四方面，一是突出了学生的主体性，二是促进学生形成积极的合作意识与团队精神，三是保证全体学生个性发展和共同提高；四是促进教师角色转换，成为学生学习的组织者、参与者、合作者、评价者。据此，我校确立了“3+3”合作学习模式。三、“3+3”合作学习模式解读（一）两个“3”分别指教师和学生在课堂教学中的三方面主要任务和活动内容，以“3+3”的形式表述，意在强调教师和学生的活动互动共进、同频共振。第一个“3”指教师的三方面活动内容。（1）出示目标，创设情景（2）掌握学情，合理调控（3）启发点拨，合理评价第二个“3”指学生的三项主要活动内容（1）自主学习，提出问题（2）小组交流，互教互学（3）展示成果，达标提升（二）模式实施流程为：1、教师出示学习目标，创设浓郁的知识探究情景；第一个环节：本环节是课堂教学的起始阶段，通过设置情境，建立新旧知识的结合点和新知识在学生已有生活经验中的固着点，并让学生处于与其生活经验和经历相融合的情境中，激发学生的情感和体验，通过提出问题，设置悬念等引发学生思考，激起学生的兴趣和求知欲，为下一步的学习提供内驱力。2、学生组内自主学习，提出问题，相互答疑；第二个环节：通过学生的自主学习，让学生感知教材，培养其搜集信息、发现问题和初步解决问题的能力，强化基础知识的教学，为能力的培养和价值观的形成奠定认知基础。3、教师巡回指导，及时掌握学情，给予启发、点拨，鼓励组内成员互教互学，自主解决个性问题；4、教师组织各小组学习成果展示，给予适时的激励性评价，引导学生集体解决共性问题；第三、四个环节：通过小组合作学习，让学生教学生、学生帮学生，达到“以生强生”的目的，教师根据教学目标进行“倾听——梳理——点拨——讲评”，实现针对性教学。小组展示交流则是小组间分享、质疑、辨析的过程，是学生生成知识、提升思维品质、挖掘师生潜能、实现教学相长的重要环节。5、教师鼓励和引导学生进行知识拓展和迁移，提出多元化、多维性的开放性问题，力求达到在达标基础上的提升。这是最后一环，是对本节课教与学的情况反思，也是对本节课学习目标的回顾，对学校能力和学习方法的总结和概括。同时，...