小学语文高年级课前预习有效性及实践性研究沙合木·叶尔兰【摘要】语文课前预习的重要意义与作用就是加深小学生的语文课程学习印象，鼓励小学生通过实施自主探索的方式来获得语文课程知识，进而顺利过渡到课堂学习环节。对于高年级小学生而言，语文课前预习构成了学习语文课程不可缺少的部分。在此前提下，语文教师有必要督促高年级小学生自主完成语文课前预习任务，确保语文课前预习环节的良好实践性與实效性。【Key】小学语文高年级课前预习有效性实践性：G4：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.074语文课前预习的基本实施思路在于小学生独立查找课文背景资料，自主探索并且归纳语文课文主旨，然后与全班师生分享自身的课前预习体会。高年级的小学语文课堂能否达到实践性与有效性的目标，关键在课前预习环节。具体在实施语文课前预习时，语文教师应当给予小学生循序渐进的启发引导，培养高年级小学生独立完成语文预习任务的能力，激发高年级小学生的语文学习热情。一、小学语文高年级课前预习的重要意义在高年级的小学语文课程教学中，课前预习环节属于非常关键的语文课程学习阶段。高年级的小学生如果能在语文教师的正确指引下自主完成课前预习过程，那么意味着高年级小学生已经具备了独立探索语文课程内容的能力[1]。并且全面实施与开展语文课前预习的举措可以帮助高年级小学生深刻理解语文学习内容，理顺语文课程内容的基本思路线索，防止高年级小学生在课堂学习中感到迷茫与困惑。由此能够得出，语文课前预习对于提升高年级的小学语文课堂实效、加深小学生的语文学习印象以及锻炼自主探索能力具有重要影响。在目前实施的高年级语文课程教学视角下，语文教师以及高年级小学生对于语文课前预习已经给予重视。语文教师应当让高年级小学生深刻认识到语文课前预习的必要性，督促学生积极完成课前预习任务，培养高年级小学生的语文自主实践意识与能力。二、提升小学语文高年级课前预习有效性与实践性的具体措施（一）为小学生提供正确的课前预习引导小学生在语文课前预习中如果没有得到语文教师的正确启发引导，那么多数小学生就会产生迷茫的心理情绪，无法保证小学生获得语文课前预习的良好实效。为此，语文教师必须要为小学生理顺正确的语文课前预习思路，要求小学生按照语文课前预习的基本实施流程来进行材料收集与归纳。高年级小学生在正确的语文课前预习思路启发下，课前预习实效将会得到显著优化与提高。（二）鼓励高年级小学生自主收集与查找资料在目前的现状下，很多高年级小学生仍然无法达到独立查找与归纳语文课前预习资料的目标，导致小学生表现出较差的课前预习效果。小学生习惯于依靠语文教师来提供既定的语文课堂问题答案，对于自主实施语文课前预习的任务很难独立完成。为了帮助高年级小学生转变对语文课前预习的认识，语文教师必须要鼓励学生积极查找课文背景知识，增强学生的自主学习意识。高年级小学生可以选择通过网络搜索、阅读有关书籍或者其他途径来获取课文背景资料内容，并且将上述的语文预习成果进行分享[2]。例如，在预习《静夜思》的古诗词内容时，语文教师应当引导小学生深刻体会诗词作者的内心情感，激发小学生的人文情感共鸣。教师有必要启发小学生独立查找与搜索古诗词的创作背景资料，鼓励小学生通过自主搜索与查找诗词创作背景资料的方式来加深对古诗词的理解，帮助小学生顺利进入课堂学习阶段。（三）适当提出课前预习问题语文课前预习能否体现促进小学生语文综合素养提升的效果，主要在于课前预习的开展实施方法。因此，语文教师有必要为小学生设计课前预习疑问，启发高年级小学生经过自身的独立思考来寻找课前预习问题答案。高年级小学生在独立思索与解答课前预习难题的基础上，语文实践综合素养将会得到逐步提升，并且能够保证高年级小学生在语文课堂中充满热情兴趣。例如，在预习《红领巾真好》的课文过程中，语文教师可以要求学生思索以下课前预习问题：“请同学们猜测作者用红领巾指代哪类人？”“在通读课文之后，请同学们归纳出作者在文中蕴含的思想主旨。”小学生通过思考以上课前预习问题，应当能够初步掌握课文的人文思想内涵...