“校中厂”人才培养模式长效机制思考摘要本文通过目前国内校企合作的现状分析，明确了“校中厂”和“厂中校”界定，并以某校的“校中厂”实践为例，提出了“校中厂”人才培养模式长效机制的几点思考，包括了时间运行机制、主次运行机制、实习实训运行机制、半开放运行机制，给予后来者一定的启示。关键词校中厂人才培养长效机制中图分类号：G718文献标识码：A近年来高职教育迎来了一个崭新的春天，中央出台了一系列支持职业教育的方针和政策，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》及《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等，大力扶持职业教育。教育部启动实施了“国家示范性高等职业院校建设计划”，重点建设100所国家示范和100所国家骨干高职院校，各省也相应启动实施了省级示范和骨干高职院校建设计划，大量的项目和资金被应用于职业技术教育，职业教育有了翻天覆地的变化。高职教育得益于国家及地方政府的相关政策，早已不是本科教育和中职教育的“夹生饭”，而是旗帜鲜明的进行教育教学改革，让自己的学生“走进来，更能走出去”。在这一背景下，“工学结合”、“零距离上岗”、“校企合作”、“订单式培养”等一些列面向社会和企业培养人才的模式应运而生。为更进一步拉近学校和企业的距离，“校中厂、厂中校”的人才培养模式研究逐年盛行。这些研究，理论上的虽然很多，但真正能够实施“校中厂”及“厂中校”办学且能长期运行下去的并不多。“校中厂”是指由学校提供场地，与行业企业合作，将企业生产设备、技术人员等资源引入学院实训基地，与学院设备、师资进行整合，按企业化要求组织生产和科研，结合生产按学校要求开展教学，建立集生产、教学功能于一体的“校中厂”。①“厂中校”是指学校在企业建设教室和学生宿舍等教学和生活设施，完善教学条件，共享企业先进设备资源，提高校外实训实习基地的教学功能，确保顶岗实习、校外实训实习的教学需要和学生的实训实习质量，形成校企双方合作培养、共同考核的校外实训实习管理机制。②我校早于2007年开始研究“校中厂”人才培养模式，2009年底与深圳某公司达成共识并举行了“机电类生产性实训基地建设项目”的签字仪式，由学校提供场地，企业出资共建“校中厂”，共同培养机电类人才。经过五年时间的校企合作与磨合，让我们在“校中厂”人才培养长效机制的建立过程中积累了大量的经验，这些经验促使笔者对“校中厂”运行机制有了更多的思考与建议。1“校中厂”的时间运行机制一方是学校；一方是企业，企业是在学校的大环境下运行。企业愿意在学校中建厂，看中的无非是学校优惠的地价和学校的名气能够给它带来的丰厚利润；学校愿意企业在学校中立足，看中的也无非是企业能够带动专业发展并能提供实习实训岗位。厂校合作，双方的目的截然不同，一方是追求利润；一方是追求教育质量提高。双方的依赖关系，类似于双交线。双方会不时的分离，又在合同的约束下，不停的靠近。所以，“校中厂”机制的长期运行，离不开时间机制的保证。即“校中厂”合作签订的时间，以3到5年为一个周期最为合适。学校属于行政事业单位，领导班子换届的时间与合同时间一致，可以最大化的使双方受益，尽可能的避免双方人员沟通问题。在下一次签订协议时，可以回顾上一次合作过程中的优点和缺点，有目的的修订合同。2“校中厂”的主次运行机制企业存在的目的是永远追求利润的最大化③。所以，在目前我国的政策下，厂校合作中学校始终是最热的一方，而企业往往是最冷的一方。如同我校在同企业方探讨的过程中，企业方的领导所说“不要让我提出来怎么做，而是要你提要求，要我来怎么做”。这就需要校方成立相应的校企合作部门，专门来负责专业系部和企业的沟通。厂校双方都有相关的负责人或联络人，能够随时沟通并做出决断。以学校为主体，来主动要求客体（企业）做好相关工作，来维持和推进“校中厂”的发展。这一点，尤为重要。3“校中厂”的实习实训运行机制实习实训是学校培养人才的一个重要环节，专业学生的实习人数会给企业带来一定的压力④。企业要生产，要在规定的时间内提交合格的产品给它的客户，所以它不愿...