开放式活动教学研究摘要：品徳课堂的教学只有通过活动化、游戏化、开放式的教学形式，并与其他学科、与生活、与外界不断地进行信息交换，课堂才有可能成为一个师生互动的信息交流与传播之地，品德课堂才能得到有序地发展。关键词：品德课堂；活动教学；开放中图分类号：G623.1文献标志码：B文章编号：1674-9324(2013)46-0121-02、八-、■一、刖S《课程标准》明确规定了品德课程的性质、任务和教学目标，要求执课教师在充分考虑学生智力发展水平、发育状态、心理特点以及潜在力的基础上，有针对地选取有关知识领域中最基础、最本质的内容，再结合其他要求，编排一整套能为学生所接受同时也具有可操作性的教学安排。作为一名品德课教师，我一直在不断思考，怎样才能让孩子在自己有限的课堂四I•分钟内掌握最多的知识，并把良好的甜德理念理解得更加透彻深入？通过不断地实践，不断地探索，我深信，品徳课只有通过活动化、游戏化的形式，并与其他学科、与生活、与外界不断地进行信息交换，课堂才有可能摆脱死气沉沉的氛围，成为一个师生互动的信息交流与传播之地，品德课堂才能得到有序地发展。下面就以《我就是我》这一课为例,展开具体的活动化教学演示。二、《我就是我》课程简介《我就是我》是《品德与生活》第三册第四单元“你我他”屮的内容。木单元由《我就是我》、《你真棒》、《如果我是他》、《我们都是集体中的一员》四课组成。从内容上讲，前三课着眼于“你我他”组成的人际关系，后一课则着眼于集体与个人的关系。《我就是我》是本单元的第一课，以“我的身体和生日”引入，帮助学生客观地了解自己的身体和外形，并引导学牛冋顾自己的成长，对自己的健康成长和生活习惯之间的联系有积极的认识，达到爱护自己、对自己负责的教学目标。该如何来设计这一课的教学呢？为了更好地体现课程理念，实现课程目标，让学生的经验得到回归，我采用了活动化的教学方式，让学生在游戏中、在活动中，不断地得到感悟，并提高道德认识。通过活动化教学，改变传统的“你听我讲”的教学方式。三、以学生为主体的活动化教学1•营造开放的教学氛围，上活品德课程。我给本课设计的第一个活动是“猜猜他是谁”。首先出示部分学生的自画像，请小组长带领自己组的小朋友猜一猜是这是谁的自画像。在合作学习的过程中，小组内的同学要把许多张画像进行筛选，并民主推荐小组代表说说猜测理由。这样，既提高了学生观察、表达的兴趣，乂培养了学生倾听他人意见，与他人平等交流、愉快合作的能力。当各组小朋友说出了自己的猜测后，可以设疑：从刚才的自画像中，大家发现小朋友之间有什么不一样的地方吗？学生们通过观察、通过倾听，发现每个人的长相不一样、穿着不一样。当然，单单只是发现外貌不同还不够。于是，又设疑：除了长相不同外，人与人之间还有哪些不一样呢？接看引入了第二个活动“我们一起来作画”。教师先出示一个画冇圆圈的画纸，请大家先想一想，可以把这个圆圈想象成什么？再请孩子们发挥自己的想象，把画儿画完，并着上自己的喜欢的颜色。在轻音怎中，学生们张开乘着想象的翅膀，饶有兴致地作画。为了减少等待的时间，提高学生学习兴趣，也为了便于学生观察，教师引导先画完的同学把作品张贴在黑板上。当学生们欣赏这些画作时，很快就会发现，同样是在圆上作画，由于每个人的想法不同，画出的东西和用的色彩都是不一样的。虽然儿个人可能画的都是兔子，但经不同人的手画出来的兔子却有那么大的差别。这里通过“猜一猜”、“画一画”两个开放性活动，利用学生已有的生活经验作为课程资源，拓展了学生的思维。2•促进开放的传播方式，优化品德课程。树有树的挺拔，花有花的美丽，每个人各不相同。那么，你又是怎样的一个人呢？你准备做个怎样的自我呢？因为说的是自己，虽然面前的只是二年级的小刖友，但一旦说起自己，定是个个头头是道。为了让每个孩子都有表现自己的机会，教师可以让孩子们先分组讨论，然后再续写书中的儿童诗，引导孩子用儿童的眼睛、用稚嫩的语言来展示自己与众不同的特点。为了进一步激发学生自我表现意识，启发他们发掘自己的闪光点，鼓励他们勇于尝试，帮助他们增...