主学习：衔接中学教育和大学教育有效方摘要：中学教育阶段和大学教育阶段是人才培养和人才成长过程中的两个重要阶段，两阶段的有效衔接是人才培养规律的体现。然而，现实中尽管两者衔接对人才培养的重要性从理论上得到了中外学者的论证，但实践中依然存在两者的断裂现象，严重影响了人才培养质量。其原因主要为中学实际课程与实施偏离应然课程，教学注重灌输，学生学习方式单一。自主学习因其所内涵的能动性、独立性、有效性等特征，能有效实现两者的衔接。加强自主学习的途径主要有：转变传统教学思想，摆正教与学的关系以提高学生“能学”意识；转变单一的课程目标，落实课程内容以培养学生“想学”兴趣；教师指导学法，锻炼学生“会学”能力；改善教学资源的管理，强化自主学习氛E关键词：自主学习；中学教育；大学教育：G40文献标识码：A文章编号:1671-1610(2012)05-0100-04中学教育阶段和大学教育阶段是人才培养和人才成长过程中的两个重要阶段，两阶段的有效衔接是人才培养规律的体现。两者如何衔接历来是国内外学者所关注的课题。法国成人教育专家保尔？朗格朗在其提出的“终身教育”中强调“教育是一个永不间断、连续进行的过程，为使人生整个教育继续、一贯，并且多样化，必须把各个阶段不同形式的教育统一成一个有机整体。”［1］美国高等教育学家亚伯拉罕?弗莱克斯纳(AbrahamFlexner)较早就强调了两者衔接的重要性，他指出：“中等教育是决定大学发展前景和质量的基本因素要建立高水准大学，就必须与中等教育迗成一致，注意两者的衔接。”［2］美国的另一位教育家罗伯特?M?赫钦斯(RobertM.Hutchins)在其著作《美国高等教育》中更是明确指出：“高等教育的一个最引人注目的事实，是它深受混乱的困扰。这种混乱开始于中学，并一直延续至大学的最高层次。”［3］他强调高等教育混乱的问题应从大学教育与中学教育联系的角度而非从大学内部体制的角度去思考和解决。日本学者山口满则明确指出高中与大学的衔接应该包括三个层面，即：包含入学考试在内的制度层面；课程和方法的曰趋增多，但其侧重点多在于探讨制约中学教育和大学教育衔接的原因分析及解决对策上。老一代教育家余立先生最先提出关于各个教育阶段衔接问题。他在《关于大、中、小学教育阶段衔接问题的研究》课题中指出当前最突出的衔接问题是大学和中学的衔接，在大学中反映出来诸多问题，并非大学教育的缺陷，而是层面；运营和经营的层［4］在我国，对两者衔接的研究也中小学教育的“后遗症”。［5］傅建球和张喻指出要实现两者之间的衔接需要大学、基础教育、政府和社会的共同努力。［6］35-37乔连全和李玲玲对中美两国中学和大学的衔接情况进行了比较，认为我国中学教育和大学教育断裂的原因在于两种教育忽视了对学生角色转换的教育和指导。［7］总的来看，国内外对中学与大学教育衔接问题的研究给予了很大的关注。然而，这些研究成果较多从宏观层面探索两者的衔接，缺乏从学习者自身的角度探寻两者衔接的具体策略。因此，本文尝试从自主学习的角度来探讨中学教育与大学教育的有效衔接问题。一、中学教育与大学教育断裂现状对由于教育机构互不沟通、交流、协作引起的问题一一特别是表现在对学生的学习产生的不良影响，我们称之为断裂。［6］35而中学教育与大学教育的这种断裂大多归咎于两种教育不同的教育目标。中学教育关注的是升学率，而大学教育注重的是人才的全面发展和培养。这两种不同的教育目标导致了“中学教育对大学教育的茫然，大学教育对中学教育的漠然”［8］。目前，中学教育主要是在老师、家长的督促下，学校课程与教学相对单一、学生相对封闭下被动完成，而大学教育则要求学生要具备自主学习的能力，能够在课程多样化，教学灵活化的环境中学生主动完成自己的学习任务。课程与教学的转变导致了学生从中学向大学的过渡中出现教育断裂。主要原因：赵晓霞聂晓霞：自主学习：衔接中学教育与大学教育的有效方式（一）中学实际课程与实施偏离应然课程第一，实际课程目标单一化，学生自主学习意识淡薄。官方课程目标明确规定普通高中新课程的目标内容为：一是精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进...