多元智能理论给我们带来的启示是：它对深化课堂教学改革具有理论指导意义。而作为一名音乐教师该如何更好引导学生的音乐智能、又如何在音乐教学中以趣激学呢？可以从以下几点来谈谈：一、在游戏中激发学生的学习兴趣“激发孩子对音乐的兴趣,就是把音乐的魅力传递给他们的必要条件。”这是音乐教育家卡巴列夫斯基的名言。如果一堂音乐课能给学生创造良好的课堂气氛，使他们始终在轻松愉快、欢乐活泼的状态下进行学习,课堂的教学效果是事半功倍。因此应根据儿童好动、好游戏的心理特点，把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化。例如我在帮助学生理解音乐中的速度、强弱时，为了学生更好的理解，我展开了这样一个游戏：让学生手拉手围成圈，听着老师的琴声边哼边唱边踏步走，当声音减弱时渐渐低下身子走，当声音渐强时，身子慢慢抬起来走；当速度渐快时，加快脚步走，速度慢时缓步走；在游戏中，同学们亲身感受了并体会到了速度、强弱给音乐带来的丰富的表现力，不但理解了概念，快乐的接受了音乐知识，而且受到了愉悦的情感体验。二、在游戏中培养学生的节奏感在生活中节奏无处不在，而节奏是音乐的脉膊，是组成音乐的基本要素之一，任何音乐都离不开鲜明的节奏。如果教师能够把枯燥的节奏训练变成让学生感兴趣的游戏，那么，学生就能把被动的灌输转变为主动要求学习，既培养了学生的兴趣，又提高了课堂效率，把教学中的节奏难点逐步解决，对学生更好地理解歌曲所表达的情感扎下了稳定的基础。1、在游戏中感知例如：让学生做走步，或跑步来巩固认识四分音符X和八分音符X（不给名称），启发学生自编和模仿大象、熊、乌龟的动作和小兔、燕子、企鹅的动作。表演各种动物的走路特点，然后将这两种节奏同时敲击或弹奏。即：XXXX|XXXX|XX|XX|2、在游戏中模仿启发学生寻找大自然中的音响模拟出来，记忆一些基础节奏。如知了的叫声X.X（知了），马蹄奔跑XXX（哒哒哒），母鸡下蛋XXX（咯咯嗒），汽车喇叭声XX.（嘀嘀），鞭炮声XXXX（噼里啪啦），汽笛长鸣X–等。这样节奏训练就富有了情绪性，从而诱发了学习兴趣。所谓的音乐智能就是让孩子感受音乐的节奏、旋律以及音色，从而使孩子爱上音乐艺术并培养良好的音乐表现力。比如唱歌、弹唱弹奏以及简单的填歌词等。音乐教育的目的，不是把学生都培养成音乐家，而是让他们热爱音乐，培养其终身学习的愿望和能力，激发他们的兴趣。因此，我们音乐教师应培养学生兴趣是音乐教学的关键的观念，建立音乐教学以审美体验为核心的指导思想。在我国幼教界，加德纳的多元智能理论早已广泛流传。广大的幼教工作者已经熟知加德纳的八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然认识智能。多元智能理论的提出，拓宽了认识智能的视野，帮助我们树立了新的智能观；它关注人类智能的多元本质，提出了多元地认识、理解和研究孩子智能的观念和方法。有幸拜读了许多同行专家们的有关多元智能的理论，虽不得要领，但也体会颇深，以所写是多元智能理论给我的一点启示：一、尊重幼儿个体差异，智能面前人人平等传统的智能观认为：智能超越人所处的文化和社会环境而独立存在，某种主流文化所重视的能力成为衡量所有人“聪明”与否的唯一标准。常常能听到这样的议论：“这孩子是从农村转来的，只会爬墙上树，连一首歌都不会唱。”“他爸爸是个体户，成天的不管孩子，这小子光会玩玩具，1+1等于几都不知道。”……教育的公平性往往就是这样在不知不觉中被破坏了，城市幼儿和农村幼儿由于所处的文化背景和社会环境不同，他们是不能放在一起比较的。多元智能理论尊重个体的文化背景和社会环境，加德纳的智能定义强调了智能的社会文化性。智能，作为解决问题或创造产品的能力，是在特定的文化和社会环境中显示价值的，不同的社会文化有不同的价值标准，人们对不同智能具有不同程度的重视，对智能的理解及其表现形式的要求也不同。就拿“身体运动智能”来说，因为文化教育的关系，在城市幼儿身上，主要表现...