把生命科学史引入生物学教学摘要：将生命科学史引入中学生物学教学，使学生深刻理解知识本身发生的过程，重温先人不畏艰辛、勇于探索的过程，从而学习他们锲而不舍的求索和创新精神，并能学到正确的科学研究方法。关键词：生命科学史；科学素质；研究方法：G633.91列宁指出：“要继承黑格尔和马克思的事业，就应当辩证地研究人类思想、科学和技术的历史。”中学生物学教学担负着向学生传授生命活动基础知识、树立辩证唯物主义观点，培养学生多种能力的重任，把科学家探索生命奥秘的史实引入生物学教学，能在上述三方面发挥独特的教育作用，避免学生孤立地掌握生物学知识，而是深刻地理解知识本身发生的过程，重温先人不畏艰辛、勇于探索的动人历程，从而学习他们锲而不舍和不屈不挠的求索和创新精神，并能学到正确的科学研究方法。本文结合自己实践谈生命科学史在生物学教学中的作用及具体做法。1．生命科学史在生物学教学中的作用1．1展示知识发生过程，帮助学生深刻理解知识比如光合作用是高中生物学的重要内容，课本从学生初中所学内容入手，单刀直入介绍了光合作用的二个过程，如照此教学，学生仅仅是记住，而非理解。我则从1648年，荷兰内科医生赫尔蒙特的实验入手，介绍他只用雨水浇灌柳树，5年后柳树增重不少，土壤仅减轻2英两。他据此认为柳树重量的增加，主要来自水。1772年普里斯特利利用小鼠、绿色植物、蜡烛和密闭容器证明了植物能释放氧气。1778年英格豪斯进一步证明，上述情况只有植物的绿色部分在光照下才有可能。1782年瑞士的一位牧师塞尼比尔发现植物的碳来自大气中CO2，于是他武断地推测CO2吸收后被分解，碳进入植物的有机物中，而氧被释放。美国微生物学家范尼尔通过研究紫硫细菌的光合作用，发现紫硫细菌利用H2S和CO2不生成氧，而是硫，他间接推导出光合作用释放的氧来自于水而非CO2。1941年，美国科学家鲁宾、卡门用含0.85%18O2的水作原料,发现释放出的氧气中18O2比例也为0.85%而非普遍水中的0.20%。这就直接证明了光合作用释放的氧气来自于水，而非CO2。这段科学史有助于学生了解光合作用知识的来龙去脉，经历人类探索光合作用的漫长过程。结果证明补充这些知识非但不增加学生负担，反而使学生兴趣陡增，理解深刻，相关知识点掌握非常牢固。1．2展现科学精神，培养学生的科学素质科学精神包括怀疑精神、求真精神、人文精神和创新精神。16世纪末，英国医生哈维对统治欧洲上千年的盖仑学说产生怀疑，按照盖仑学说，血液产生于肝脏，存在于静脉，以心脏输出，进入动脉，遍布全身后完全消耗干净。哈维照此计算，人在1小时内需制造相当于四倍体重的血液。这显然是不可能的。哈维大胆推翻了盖仑学说，经过大量动物实验和人体解剖，创立了血液循环理论。那个年代，还没有显微镜，哈维除了简单的解剖工具，只有一个手持放大镜，他的理论建立全靠他自己不断的实验。这是非常了不起的，他的工作使生理学从此成为科学，他被喻为近代实验生理学奠基人。哈维敢于冲破传统和权威的束缚，去伪存真，大胆提出假说，精心设计实验，体现了真正的科学精神。这些先例对培养学生的科学素质无疑是最好的教材。生物学的发展史是众多生物学家不计个人名利为科学事业奉献毕生精力的奋斗史，李时珍、达尔文、谈家桢、巴甫洛夫、巴斯德、孟德尔等这些优秀生物学家的事迹，将激发青少年热爱科学、刻苦学习、为国家现代化贡献力量的责任感和事业心。良好的科学素质还表现为尊重事实、坚持真理、严谨细致、学会平等合作等方面。如达尔文对大自然的热爱和百折不回、勇往直前的性格。摩尔根由不相信孟德尔学说到改弦易辙，创立基因论所表现的求实、公正的科学态度，沃森和克里克亲密合作发现DNA双螺旋结构的协作精神等都是培养学生科学素质的良好材料。1.3展示科学研究方法，培养学生思维能力达尔文指出：“最有价值的知识是关于方法的知识。”一切生物学知识既是科学思维的结晶，也是科学先驱们在探索中采用了正确的方法取得的成就。教师应充分把科学巨匠独到的科学思想和科学方法渗透到知识传授中，使学生从前人设计实验的过程中学到科学的研究方法，知其然，更知其所以然，培养学生思维的...