浅谈物理课堂教学如何引导学生探究屮图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578(2013)11-0191-01随着社会的发展，时代的进步，新科技的突飞猛进，社会需要更多的高素质的人才。教师作为人才的培育者，责任就更是责无旁贷。今天的教育，不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养这些人才的能力与思想。作为初中教师的我们，更是学生是否能成才的关键。为此，我们必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而要实现这一目标，教师必须做一个冇心人，要做教育教学的研究者与实践者。经过儿年的实践，我在教学中积极探索实践，认为探究式教学在物理教学中能起到至关重要的作用。1•利用生活与实验，激发学生探究1.1联系生活实例激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣。心理学研究表明，人类对理解自己周围的世界有较高的需求。初屮学生，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对这些经验背后的道理并不尽知晓，大多都是处于〃知其然，不知其所以然〃的境地。依据学生的这种心理状态，顺着学生的认知规律，让生活走向物理，物理走向社会，就显得十分的必要。在初二物理引言的教学中，我采用这样的尝试：首先通过实际行动开物理实验室的门，告诉学生这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，我们大家将从这走进物理知识的王国，去探求物理知识的奥秘。接着利用故事再引入2012伦敦奥运会上屮国健儿为国争光拼搏夺冠的情景，分析健儿们运用的物理知识，射击一三点一线与光学有关;体操、游泳等与力学有关；及时运用奥运健儿的自信，自己战胜自己，最后达到我能的境界，来激励学生在学习中自我完善。在讲物理知识的运用的时候，引入学生都非常熟悉乌鸦喝水与司马光砸缸的故事等。正是这些生活实际运用物理知识的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究意识。我在引导学生学习邙可基米德实验〃时，就事先通过多媒体课件播放介绍〃曹冲称象〃这一有趣的史实，并根据〃曹冲称象〃揭示船的吃水深度一排水量一船与石头的重量关系之间的特定联系，它在学生的视觉中形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物，有了这一个形象引导，再演示阿基米德定律实验，就更能增强学生对物理教学的探究欲累，从而达到培养学生养成探究新知识良好习惯。1.2设计手脑并用的活动，激发求知欲望、提高探究能力。物理是一门实验性很强的学科，甚至可以说物理是一门实验学科。因此在课堂教学屮，教师冇意识的创设■些新颖、有趣的实验引入教学，会使教学冇意想不到的收获。创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其木质在于视觉形象与特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。物理实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感染，思维进入预定情境之中。在学习《大气压强》时，先做瓶〃吞〃鸡蛋、复杯实验以及利用可口可乐瓶制作的气球实验。这些实验现象使学生不解，〃瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？气球为什么吹不起来呢？〃带着这些疑问，学牛进入了良好的学习状态。只有当问题情境与学生原有任知结构紧密相联，并相互作用时，实验现象、探索规律,才能转化为知识和能力。只有这样情境教学才会有一个更高层次的升华。如：〃浮力〃教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度,跟物体的运动状态、空实心以及物体形状冇关，跟液体的密度冇关等等。为了使学生建立正确的概念，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨抡，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片，一艘船从海里驶向河里，浮力什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？演示实验时用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水屮，大家观察弹簧秤示数，并提问说明什么？要想说明物体的体积跟浮力无关应该设计什么实验？要想说明上述提出的其他观点又应该设计哪...