谈谈幼儿的游戏活动太乙幼儿园胡海燕内容丰富，形式活泼有趣的游戏在幼儿一日活动中往往占有重要地位，而2—3岁幼儿的游戏活动，在当今提倡以游戏为主的教育教学模式中，则显得更为重要，这是由他们的年龄特点所决定的，但游戏活动总会因诸方面的原因而产生多种不同效果，我经过几年在工作中的摸索，总结了以下一些不成熟的经验。一、游戏需适应幼儿的年龄特点记得我刚从学校毕业参加工作那会儿，一有空，就喜欢带着孩子到一个很大的操场上，去玩我小时候老师跟我们玩的游戏“躲猫猫”，在我交代了游戏规则以后，请了班上一个最能干的小朋友来捉人，可谁知当我带着其余的小朋友躲起来以后，那个捉人的小朋友却因看不见老师和几个小朋友，不知怎么办？甚至着急得哭了起来。几次玩“躲猫猫”游戏都是这样。甚至以后当我一宣布要玩“躲猫猫”游戏时，马上就会有小朋友说：“教师我不喜欢玩”，后来，我渐渐意识到：2—3岁的孩子依赖性较强，独立性尚未完全形成。所以在这种情况下玩这种类似“躲猫猫”的游戏确实不太适合，即使要玩，也要在适当的修改以后才能进行。二、游戏需为幼儿提供操作和实践的机会大家都知道年龄越小的孩子，他的直观性就越强，凭空给他描绘一个非常美妙的东西，不如给他看一个直观的事物，同样在做游戏时，如果我们教师能注意到这一点，那效果将是显著的，比如游戏“可爱的小脚丫”，我们就让孩子脱光了鞋袜让他们自由的在地板上，垫子上走走，跑跑、跳跳，让他们自己去感觉在不同材料上活动的疼痛感和柔软感。这样的活动与教师凭空地说教，产生的教学结果是大不相同的。在这种类型游戏活动中，老师都可让幼儿通过眼看，耳听，口尝，手摸等各种感官来参与，来了解各类事物的性质，经这样实践所感知的事物印象深，记得也牢。三、游戏活动的教法2-3岁的孩子理解能力尚未完全发展，所以在一个游戏的进行过程中，教师必须反复交代游戏的规则，这一环节抓得好坏，将直接影响游戏的效果，比如游戏：“老狼老狼几点钟“，一定要向幼儿交代清楚，等老狼说：“天黑了”，才能往回跑，否则有的往前走，有的往后跑，很容易出事，另外教师在交代游戏规则时，语言一定要慢，要清楚。其次，老师的情绪，这一点也是非常重要的。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---幼儿美术课进行创造教育的一些尝试太乙幼儿园胡海燕儿童心理学家研究发现，幼儿的好奇心很强，特别喜欢玩以前没玩过的游戏，尝试以前没经历过的事情，接触以前没接触过的事物。幼儿的想象到了中班已具有一定的创造性成分，到了大班，其创造性充分已比较明显与普遍。幼儿在绘画中已表现出了一定的创造性成分：同时，美术等科对幼儿的创造力也常常能起到重要的推动作用。近年来，我担任幼儿园中大班美术课的教学工作，在美术课（主要是绘画）创造性教育方面曾经作过一些探索。俗话说，没有比较就没有鉴别，所以我就着重对示范绘画、绘画题材的限制与自由选择、手工绘画和材料等，跟绘画创造程度的关系作了一些比较实验。下面就把教学实践情况简单介绍一下。课堂教学之一：这一堂绘画的题材是“拎包”，根据历来传统的绘画教学模式，先出示范画，老师引导幼儿观察；接着老师示范讲解画法；然后由幼儿分别自己绘画，画前老师叮嘱幼儿不要和老师画得一样，但结果，在幼儿的绘画作品中很少发现自己创造性的成分，绝大多数都模仿老师的范画，只有极个别的画面稍有变化。根据当时统计，这堂课幼儿绘画的表现形式合计不到3种，可以说是千篇一律。课堂教学之二：我在绘画课中指导幼儿“设计花布”，教学时未出现整体的范画，教师只对主体部分的难点稍作指点，接下去就要求幼儿用各种线条或图形如圆形、三角形等来设计、绘画。结果这堂课幼儿的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---绘画作品千姿百态，各具特色，全班45位幼儿，出现了100多种各不相同的表现形式，创造性成分明显增加。课堂教学之三：一次春游之后，我布置幼儿画命题画“春天”。先启发幼儿谈谈各人在春游中的所见所闻和春游后的感受，接着就要求幼儿能用丰富色彩把自己...