论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位_辛涛学生发展核心素养研究专题中国教育学刊2022.06官方微信号：zgjyxk辛涛|北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心教授，博士生导师（北京101875）；姜宇|解放军后勤学院后勤政治工作系讲师（北京101858）；林崇德|北京师范大学资深教授，博士生导师，本文通讯作者（北京101875）；师保国|首都师范大学教育学院副教授（北京101037）；刘霞|北京师范大学发展心理研究所副教授（北京101875）。论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位◆辛涛姜宇林崇德等［摘要］以核心素养推进教育改革与发展已成为当今世界的热潮。全面认识核心素养内涵有助于建立我国学生发展核心素养框架，推进素质教育改革。通过分析核心素养的历史演变，揭示东西方的人才观随着发展经历了由品德到能力再到素养的转变；探索核心素养内涵的国际共识，得到学生发展核心素养的基本内涵以及共同性、发展性和可塑性等基本特征；分析国际上关于核心素养的理论框架，提出我国学生发展核心素养的理论结构应包括主体性、社会性和文化性三个方面；最后探讨了我国学生发展核心素养与党的教育方针、课程改革及素质教育的关系。［关键词］学生发展核心素养；课程改革；三维目标［中图分类号］G521［文献标识码］A［文章编号］1012－4808（2022）06－0003－05核心素养为当代世界所普遍重视，是各国际组织与政府在进行教育改革与课程改革时密切关注的热点。推进核心素养引导的教育教学改革与发展，需要深入剖析核心素养的历史演变、内涵特征、基本框架、政策定位，为构建我国学生发展核心素养、促进教育教学改革奠定理论基础。一、学生发展核心素养的历史演变学生发展核心素养是一个比较现代的词汇，但蕴含的思想由来已久。教育应该“培养什么样的人”的问题，一直都是教育家、哲学家探讨的核心。（一）东西方在两千多年前就出现以“品德”为中心的人才观早在两千多年前的西方，苏格拉底教育人们要“努力成为有德行的人”。“美德即知识”是苏格拉底伦理学最重要的命题。到后来，无论是柏拉图还是亚里士多德，或是古罗马哲学家西塞罗，都提出公民必须拥有的几种主要德性（commitvir-tue），如正义、智慧、勇敢、懂得节制等，由此构成古典理论下的公民素养。同时，亚里士多德希望城邦公民也要具有公民参与的精神。在我国，以孔子为代表的思想家们也很早就围绕健全人格进行了思考，可将其归纳为“内圣外王”的传统人才观，认为人最重要的是德行修养；南宋著名理学家朱熹主张教育的目的在于“明人伦”，主张教育学生自幼就须“洒扫进退、礼乐射御书数开始，以修养其孝悌忠信之道”，并强调“立志”“主敬”“存养”“省察”“力行”的人才培养方法和途径。无论是西方还是东方，在传统的人才标准中，人们都将高尚的道德品性列为第一位，而这些德性品质也正体现了先哲们对人才培养内涵的理解。（二）工业社会到来后逐渐出现了以“能力”为中心的人才观伴随着工业革命的发生和工业社会的到来，人们普遍加强了对专门行业技能及职业需求导向的关键能力的重视。于是，以“能力”为中心，20世纪不同学科取向下的研究者对素养的概念内涵进行了新的思考与分析，使其变得更加丰富。皮亚杰在发展科学领域将能力解释为一般智力，通过同化和顺应双向建构过程实现个体与环境的交互作用；诺姆·乔姆斯基（AvramNoamChom-sky）在能力－表现模型中提出了“与生俱来的语本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！