浅谈幼儿数学生活化教育摘要：兴趣是儿童学习的内在动力，从幼儿的学习心理看，如果数学教育贴近幼儿的实际生活需要，必将激发起幼儿学习数学的兴趣。应该立足于幼儿的生活，将数学教育活动生活化，让数学活动真正走进幼儿的生活世界。关键词：幼儿数学；教育生活化；教育方法【中图分类号】G61幼儿阶段是人成长过程中认知发展的关键时期，在这个时间内建立和形成数的概念，有利于发展幼儿的数学思维，可以萌发幼儿解决问题的积极性。传统的数学教育主要是单纯传授知识，侧重让幼儿重复地去理解、掌握抽象的符号体系，内容乏味，远离幼儿生活，导致幼儿学习没有积极性，很容易产生厌学数学的心理。教师应该根据幼儿的学习特点，尽力把数学教育生活化。一、在口常生活中学习数学儿童是在各种各样的活动过程中了解周I韦I世界的，他们很早就开始按大小、颜色、形状、空间位置和其他特征来区分物体，认识周围世界的基木结构与秩序。日常生活中包含了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。例如：孩子们发现车胎是圆的，很多房子的屋顶是斜的。幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同，动物园里的各种动物有多有少。上下楼梯时数一数阶梯，进餐时将碗和勺一一对应。整理玩具时可按形状、颜色分类，散步时可说说花草的数目、形状、颜色，户外活动时可说说自己所在的位置，等等。幼儿在轻松自然的牛活情景屮获得了数学知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。二、在区角活动中建构数学知识儿童出生后，就开始了解探索世界。他们在了解探索的过程中，会感受到蕴涵其中的数学问题。幼儿用自己独特的方式，建构看对数学的认识和理解。数学理论知识反映事物间抽象的关系，冇着抽象性的特点。由于幼儿还是以直觉形象思维为主。教师应该多向幼儿提供操作材料，多给幼儿动手实践的机会，让幼儿通过操作实践，在活动中发现数学关系，得到数学经验。还要为他们创设适当的情境，把数学教育的意图，融合到他们的生活中。幼儿园的区角环境是幼儿自主活动的重要场所，这些地方要重点布置，为幼儿发现、探索创造条件，进一步巩固和学习数学知识。在环境布置上，要能吸引幼儿的注意力；在材料的摆放上，要有利于幼儿探索和操作。比如，操作区可以投放串珠、拼图、数字卡片、扑克牌、图片、七巧板等供幼儿操作。材料的投放可以根据不同时期的需要，及时进行增减与调整。幼儿在很短时间内，就会在区角活动的操作实践屮，学到新知识。三、教学形式生活化《纲要》中指出儿童在生活中学习，在学习中生活。这不仅体现在活动内容的选择上•也休现在课程的组织上：内容要來自于幼儿的生活，贴近幼儿的生活经验和生活的实际•加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化，课程的组织上则更多是指“寓教育于一日生活之中”，使幼儿园的生活“教育化”。比如：活动“比高矮”中，导入时，我们可以这样设计：制作一扇门的道具，在门上挂冇铃铛，个子高的幼儿从门屮走过碰到铃铛就会响，比较矮的幼儿碰不到铃就不会发出声音，这样就让孩子思考为什么有的小朋友会让铃铛发岀声音，而有的小朋友就碰不到挂着的铃呢？通过这样一个生活化的导入，激发了幼儿对比较高矮这两种现象产生了探索研究的兴趣，为活动的开展起到了很好的作用。又如活动“5的组成”，教师一改常规形式，利用了一次旅行来展开，教师是从上海来苏州借班上课的，所以就利用了“苏州一日游”开展，先是玩拍手游戏，拉近孩子们的距离，然后引出要买票去狮子林，事先给每位孩子准备了1元、2元、3元不同数量的钱，问孩子门票是5元，你述要领几元正好是五元,接着孩子就去自动取款机上领钱,再去买票,在票上，老师标着点数，让孩子看看票的两个角上冇几个点，就处几号车，孩子们非常感兴趣，都身临其境，有的孩子高兴的说：“我坐5号车，可以出发咯。”位子找好了，老师又说：“看看车上有几个乘客，记好是哪几个人哦，他们什么样的，谁来说说看你是怎么记住的。”一位孩子说：“我们车上有一个带眼镜的，四个不带眼镜的。”老师会说「'所以你的算题是？”"1+4=5",有的孩子说：“我们车上冇三个...