基于微信平台的高职英语翻转课堂初探黄丹卉[摘要]翻转课堂模式从根本上变革了课堂教学结构，构建了有效的学习流程，为英语教学改革提供了新的方向。本文从翻转课堂的概念和特点着手，分析了微信的教育功能，结合高职英语语言文化类课程教学，研究基于微信平台的翻转课堂的可行性和教学设计，总结成果与不足，为后续英语翻转课堂的开展提供借鉴。[关键词]翻转课堂；微信平台；英语语言文化课程[]G642[]A[]1671-5918（2017）02-0142-03doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.066[本刊网址]http：∥www.hbxb.net引言以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确指出，应加快职业教育信息化建设，加快对高等教育课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式，有力支撑高素质技能型人才培养。高职英语教学也顺应国家号召和时代需求，走上信息化变革之路。近年来，翻转课堂作为一种技术促进教学的典范，在国内外受到广泛重视。本文尝试在针对高职非英语专业学生的英语语言文化类课程中，利用微信公众平台开展翻转课堂教学实践，探讨基于微信的翻转课堂设计，总结优势和问题，为移动学习环境下此类课程翻转课堂模式的应用提供经验。一、基于微信平台的翻转课堂可行性分析（一）翻转课堂的概念和特点翻转课堂是从英语“flippedclassroom”或“invertedclass-room”翻译过来的术语。顾名思义，该模式翻转了教学流程，彻底打破了先教后练的传统课堂教学模式，知识传授在课前，知识内化在课中，本质上是一种将传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式。翻转课堂的实践者和倡导者乔纳森·伯尔曼等人对其基本特点进行了概括：（1）增加师生之间互动和个性化交流时间；（2）学生为自己的学习负责；（3）老师不是讲台上的“智者”，而是学生身边的“指导者”；（4）直接教学与建构主义学习相融合；（5）缺课的学生不会落下功课；（6）教学内容被永久存档供学生复习和纠错；（7）所有学生积极学习；（8）所有学生接受个性化教育。由此可见，翻转课堂实现的绝不仅仅是教学形式上的改变，它颠覆了传统师生角色和关系，以建构主义和掌握学习理论为指导，更符合人类认知规律。翻转课堂的实现有两个条件：一方面是要求课外的学习是真正的深入学习，另一方面是要求课堂上真正实现学生认知的深化。因而翻转课堂也被其开创者乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯称作为“翻转学习”。翻转课堂在高职英语教学领域的实践已经起步，在教学模型设计和教学实施与应用方面均有学者开展研究，具有广泛前景。该模式符合英语学科特点和学生学习需求，能更有效地促进教师的指导和学生的学习，改变重语言知识、轻语言能力的传统教学误区，提升高职学生英语学习兴趣和学习自主性。（二）基于微信的翻转课堂支持分析微信是腾讯公司出品的一款为移动智能终端提供通讯、社交、平台化功能的移动应用软件。目前，微信月活跃用户人数超过8亿，覆盖90%以上的智能手机，在当代高职学生群体中基本普及。微信的基本功能包括一对一发送文本、图片、语音、影像结合的信息，多人群聊，视频或语音通讯，它能高效实现人与人之间的交互，降低沟通成本。微信的朋友圈能实现社交功能，用于发布图文信息与好友分享并进行互动交流。微信公众平台可用于管理、开放微信公众号，群发文字、图片、语音、视频、图文消息，实现信息聚合与推送功能。根据南京大学张金磊等人建构的翻转课堂实施结构模型，翻转课堂分为课前课中两个阶段。课前的知识传授一般由教师在交流平台上提供亲自录制的教学视频或者网络上优秀的开放教育资源来实现。学生观看视频，对录像中的收获和疑问进行记录，并完成教师布置的针对性课前练习。课中教师根据教学目标、教学内容和课前提问，整理出有探究价值的问题供学生选择，学生完成独立探索、协作学习和成果交流，并与老师、同伴共同进行评价反馈。该模型的具体技术需求包括视频呈现，针对性练习呈现，收集问题，确定问题，协作学习，成果交流和反馈评价。结合微信的功能分析，我们可以发现，微信的三大基本功能一公众平台、即时通讯和朋友圈一可...