关于数学课堂有效教学思考摘要：课堂教学的有效性是教学的生命。有效的课堂教学体现了教师对学生的尊重、理解、信任的人文关怀情感。也使学生自主探究和合作学习的能力得到培养，个性得到了张扬教学气氛异常活跃,让学生在充满思辨与灵性的课堂上创生数学智慧，促进了学生素质和个性的最优化发展。课堂教学变得更加精彩。让我们经常反省自己的课堂是否有效，怎样做能更有效。关键词：数学课堂；教学；有效性；优化中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1009-8631(2011)05-0135-02有关初中生课堂言语交往行为的一项调查表明，学生在课堂中回答教师提问的行为数在学生课堂言语交往行为总次数中占91.3%,而学生提问、异议及其它类型行为的比重分别仅占0.9%、3.4%.与4.4%。这说明，初中课堂教学中学生言语交往行为基本上是一个“听师由命”的非自主过程，学生的学习缺乏自主性活动。如此，学生学习兴趣的下降和体验学习成功的喜悦感的缺失也就是必然了。相对于课堂学生主体性缺失，一些教师的课堂教学却走向另一极端。在一节公开课上，教师一上课就提出问题，问大家会做吗？然后让学生尝试解决，小组讨论，汇报交流。在整个教学过程中,老师都是让学生自己说，不作任何讲解示范，评价也多数采用生生互评的形式。练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。在另外一节《可能性的大小课》上，学生在摸球实验记录、分析讨论时，教师只是自己站在讲台上，或看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处张望，就是不肯走下讲台，深入到学生当中去。数学课程标准提出，我们必须实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思考余地。然而，审视这些课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。在开放式教学中，我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；探索伙伴可自己选，想与谁就与谁。在时间的调控上也是随心所欲，又或者当认为当学生动起来之后，教师就可以彻底''解放”了……这些都是随意的、毫无组织的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责，自主探究变成了放任自流。在这样的情境中，学生感悟不到数学问题的原型。在一些课堂上经常会岀现为活动而活动的现象。课堂上学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里看起来挺热闹，但这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，学生在这样的情境中除了感到高兴以外，对数学知识的学习没有多少感觉，更感受不到获取知识的思维过程。忽视了对教学内容的正确把握，忽视了对活动的体验和反思。一、提高课堂学习主体性策略1•重视课堂中学生自主行为培养，促进学生自主创新性学习和个性发展。个性和创造性直接相关，压抑个性发展就会抑制创造性欲望和创造性人才的成长。人的行为是由以有意识行为--无意识行为和独立行为--角色行为为纵横坐标构成的“两元性与两重性的交叉图解”，从第一区域到第四区域分别构成了直觉行为区、习惯行为区、确认行为区和自主行为区。其中，第四区域集中了最多的与创造有关的形象思维、逻辑思维、逆向思维、聚焦思维、扩散思维、多维思维等思维活动，是培养创造性的一个核心区域。教育的功能在于按照社会的要求综合平衡地发展各类行为，只有各类行为协调发展才能有助于培养社会所需要的创造性人才。教师课堂教学推崇的是确认的、习惯的“角色行为”，而抑制了自主的、直觉的“独立行为”，过于重视角色教育而忽视了对人自身的教育，从而造成重共性轻个性、重服从轻自主的“行为失调”病症。创造活动最集中的“自主行为”区域成为教育的盲区。因此，从当前教学实际出发，我们更应重视发展学生的自主行为和个性特长，促进学生自主创新学习，改变教学中存在的各类行为培养的失调现象，从而使教学真正成为促进学生创造性发展的力量源泉。2良好的创造性教学环境。良好的教学环境是实现主体性教学和培育创新精神的基本前提。托兰斯研究表明，创造性儿童往往因教师不能理解支持他们的思...