基于职业核心能力本位的高职计算机类专业创新型人才培养【摘要】本文以高职计算机类专业为例，立足高等职业院校人才培养目标，根据职业院校特点，提出以学生职业能力本位开展创新教育，建立有效的创新机制，将创新教育融入到教学和实践等人才培养的各个环节。【关键词】创新职业核心能力计算机人才培养创业【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2016)11C-0109-02我国“十三五”规划明确提出提升大学创新人才培养能力用新理论、新知识、新技术更新教学内容。实行学术人才和应用人才分类、通识教育和专业教育相结合的培养制度，强化实践教学，着力培养学生创新创业能力。创新创业成为“十三五”规划推进教育改革的热词。习近平总书记指出“学一技之长才能有更好保障”，作为高等教育的重要组成部分，以实践应用为主的高等职业教育改革放在了更加突出的位置。高等职业教育以培养应用型高等职业技能型人才为目标，因学历层次、教学目标、学生能力特点，决定其创新人才的培养与普通本科院校，特别是研宄型本科院校有很大的差别，创新创业仅仅立足于培育学生研发能力、发明创造为目标，显然是不现实，也是不合理的。计算机专业人才培养目标在研究型大学与高职院校有着非常明显的差别，研究型大学计算机人才培养注重的是研发能力、算法研宄、系统构架设计等领域，而高职院校高职计算机类专业强调应用操作能力、幵发实践能力。因此，选择计算机类专业作为高等职业院校创新创业教育研究，具有一定的典型性、代表性和可借鉴性。一、高等职业教育创新人才的概念和特征对创新人才的定义国内尚未统一。综合各类文献资料，创新人才应该是具备创新意识、创新人格和创新能力三个重要特征，具备“推陈出新”能力，并能够将创新、创造和发明的东西从理论变成现实，开创新的事业的高素质复合型人才。高等职业教育层次培养的创新人才不能等同于本科层次来认识，侧重于产品外观设计，结构改进，生产工艺技术流程优化，设备的革新，产品制造加工工艺方法和工具等改进，新技术、新工艺、新设备的推广和应用与改进，管理方法与服务手段的变革在技术、管理、服务上的创新，强调的是应用与改进。因此，高职创新人才培养过程中应该定位为有终身创新意识，健全创新人格和实践创新能力，在制造、生产和服务等一线尚位的工作实践中，能够探索创新，取得创新成果，创造更多社会价值的劳动者。高等职业教育服务经济社会发展需要，要面向经济社会发展和生产服务一线，培养实用型、应用型、综合素质强、具备可持续发展能力的基层第一线高级专门人才。因此，高等职业教育培养创新人才的核心是围绕职业核心能力，培养学生综合运用能力、创新性和创造性。从人才素质要求来看，高等职业教育创新人才必须具备良好的职业道德，具有团队合作意识，良好的心理素质；开拓进取、不断探索的精神；掌握一定的创新方法和技能，具有可持续发展职业能力等。二、高等职业教育职业核心能力职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力，也称为“关键能力”“基本能力”“软技能”“基础技能”“共同能力”等。职业核心能力分为8项，包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。高职教育把人才培养目标分解为知识目标、技能目标和素质目标，由此，高职教育职业核心能力与素质目标的实质要求是一致的，都是让受教育者具备创新能力，快速地适应岗位需求，并在岗位中实现可持续发展。由此，以学生职业核心能力本位开展创新教育，在职业核心能力培养的过程中实现创新性人才的培养具备可行性。高职计算机类专业人才职业核心能力，除具备高职教育职业核心能力的特点以外，更强调团队协作、沟通能力的训练；强调创新、创造意识的培养；强调知识检索和灵活运用能力。随着信息产业的不断发展，信息技术日新月异，“互联网+”让计算机技术广泛应用于各行各业，这就对计算机专业人才提出更高的要求，即新技术新方法的学习能力、快速理解掌握不同行业需求能力、快速检索查阅资料能力、敏锐的市场需...