关于从学术职业的学术性看高校女教师发展的现实困境问题资料：大学生教育资源摘要:学术性是高校教师所从事的学术职业的本质属性，决定着教师在学科领域中的学术话语权及教师群体中的职业层级。高校女教师由于受社会传统观念、学校内部环境等外在因素及自己身心特点等内部因素的影响而在接受高深知识训练的程度、学术成就、学术地位、学术权利、从事学术研究的时间和机遇等方面处于不利地位，陷于学术职业发展的困境之中。要使高校女教师从学术职业发展的困境中走出来，既需要社会和高校内部为她们创设有利于发展的环境，同时也需要女教师自身的不懈努力。高校教师的职业是一种专业化程度很高的学术职业，其学术性是该职业的本质属性。因此，正确认识高校女教师的学术地位，不仅有助于高校师资队伍自身的提升，更重要的意义在于能够提升人才培养的质量以及学术研究的水平和服务社会的能力。关键词:学术职业学术性高校女教师发展困境一、学术性是学术职业的基本属性何谓学术?在中国语境下，“学术”是指较为专门、系统的学问(《辞海》)。而在西方高等教育领域的权威学者伯耶的《学术的反思——教授工作的重点领域》一书中把学术划分为：发现的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。何谓学术职业?首先要了解什么是“职业”。尽管这个与社会学有关的概念有多种多样的解释和理解，但我们可以从英语和汉语两种语境中的解释看出一二。英语中的“profession”指需要专门知识或特殊训练的职业。这里，它不仅仅指一种工作，也指从事这种工作的一群人。汉语里的“职业”一般指个人所从事的作为主要生活的工作。由此，我们就可以理解社会学古典理论三大奠基人之一——马克斯·韦伯对学术职业(academicprofession)的解释。他认为学术职业是指“学术作为一种物质意义下的职业”。从他的解释可以看出，学术职业既具有所有职业共有的获得报酬以谋生的物质属性，同时又具有把学术(专门、系统的学问，或知识的发现、整合、应用和传播)作为工作对象的基本特征。简单地说，学术职业就是一种从事学术工作以获得报酬的社会职业。因此，学术职业与其他职业的根本区别在于学术性。我国有学者从广义和狭义两个层次对学术职业进行了界定。广义理解，学术职业是以系统化的高深知识作为工作对象，以知识的发现、整合、应用和传播作为工作内容的一种职业。狭义的理解则是由于学术职业的形成与大学的兴起和发展之间的密切关系。由于这个原因，“教师从事的就是学术职业。学术职业的形成是社会分工的产物，是大学兴起的基础。可以说，没有教师这个专门化的职业，就没有大学的形成与发展”。从事学术职业的主要人员在大学。因此，狭义的学术职业特指在大学和学院中以教学、科研、服务为工作内容的一种职业，即大学教师群体。本文采用狭义的概念。虽然各个历史时期和不同国家的高等教育存在很大差异，学术职业和教师群体在各个方面都发生了很大变化，但学术职业的学术性、自由性、独立性、竞争性和精神性等本质属性并没有因此而改变，仍深刻地影响着现代学术的发展。在学术职业的这些属性之中，学术性是区别于其他职业的最基本的属性。学术性的基础是专门化的高深知识。教师之所以成为教师，就在于他不仅自己被专门化的高深知识所规训，从而具备了从事学术职业的条件，成为高深知识的载体；同时，他又不断地对知识进行规训并用规训的知识来规训学生。因此，学术职业的学术性的表现形式是知识的发展、传播、综合和应用。正是在对知识的发展、传播、综合和应用的过程中，不断强化着教师对于高深知识的控制和垄断，使得教师对于知识具有更加独立的话语权，进一步强化了学术职业的独立性。正是这种独立性使得学术职业的自由性不仅成为理想，而且成为可能。同时，也正是由于对专门化的高深知识的掌握和垄断程度的不同，造成了学术职业成就和学术声望的差异，并决定了学术职业地位的高低。由此，不断攀登较高层次学术地位的动机就形成了学术职业的内部竞争。通过学术职业内部和外部的不断竞争，客观上促进了学术自身的发展，同时在主观上，满足了学者“在理性背后有对正义的激情，在科学背后有对真理的渴求，在批判背...