大类招生下利用协同创新培养应用型创新人才探索摘要：“大类招生，分流培养"为学生创新能力和创新意识培养提供了更为有利的坏境，本文以大类招生为创新人才培养机制的基础，探讨在大类招生体制下，如何利用教学上的协同创新、科研上的协同创新以及二者之间的协同创新，加强学生的创新能力和实践动手能力的培养，造就应用型创新人才。关键词：大类招生；协同创新；创新人才培养：C961?摇文献标志码：A：1674-9324(2013)16-0230-02一、引言在2012年“两会”上，温家宝同志在政府工作报告中着重强调了培养创新人才的重要性，指出要深化人才体制改革，大力培养造就高水平创新创业人才、青年人才和急需紧缺人才。当前，我国正处在建设创新型国家的关键时期，对创新人才的需求非常迫切，创新人才的匮乏已成为我国高等教育面临的突出问题，如何提高高校创新人才培养质量，是现在高等教育改革的研究重点。近几年开始实行的通识教育，按照学科大类招生，为学生创新能力和创新意识培养提供了更有利的坏境。在大类招生体制下，我校将协同创新理念融入到创新人才培养中，积极探索如何利用教学上的协同创新、科研上的协同创新以及二者之间的协同创新培养学生的创新能力和实践动手能力，造就应用型创新人才。二、大类招生是创新人才培养机制的基础大类招生下的人才培养模式是以“厚基础，宽口径”为原则，淡化专业分界，注重基础学习。高考招生时，通常是一个院系相近专业合并，按一个学科大类招生。我校即将电气、自动化、电子信息、通信工程、电子科学与技术等专业合并为电气信息大类，统一招生。学生经过大一、大二的基础知识学习后，在大三时，根据自己兴趣和双向选择原则进行专业分流。大类招生与培养，与按专业招生的人才培养模式相比，从以下几个方面提供了更为有利的创新人才培养坏境。有利于激发学生的学习兴趣和热情。兴趣是主动学习、探索的源动力，是创新能力建立的基础。浓厚的兴趣可以激发学生钻研的热情，推动学生不懈地探索，从而增加产生创新成果的可能性。有利于学生建立更广泛的知识结构。所谓巧妇难为无米之炊，知识的单薄局限了学生的思维，难以在固有想法上产生突破。而广泛宽阔的知识基础能使学生通过对知识的融会贯通，更容易迸发创新的灵感。有利于发挥学生个人能动性。大类培养中的专业分流，给了学生自主选择专业的空间，学生根据自己的兴趣、爱好、个性选择专业方向，可以大大提高对专业的满意度，有利于调动学生个人能动性，积极发挥其创新能力。要（2010—2020年）》和《教育部关于全面提高高等教育质三、协同创新在培养应用性创新人才中的作用2011年4月，胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100周年大会上发表重要讲话，着眼全面提高高等教育质量，要求积极推动协同创新，通过体制机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享。《国家中长期教育改革和发展规划纲量的若干意见》也都作出了积极推动协同创新的战略部署。因此全国一些大学开始积极思考和研究如何将协同创新理念贯彻到学校人才培养、科学研究和制度建设的各个环节中，以解决长期困扰创新人才培养的瓶颈和难题，提高人才培养质量。“大类招生，分流培养”建立了创新人才培养机制的基础，提供了更为有利的创新人才培养坏境，在具体的实施与培养中，针对于应用型创新人才的培养目标，需要在基础知识阶段，尽量开拓学生的视野，启发学生的创造性思维，丰富学生的知识储备，在后续的专业分流培养阶段，尽可能为学生提供创新实践条件，以及了解和接触先进技术、锻炼自身综合能力、与行业内优秀人才交流的机会，而这些正是协同创新可以发挥很好作用之处，通过将协同创新融入到大类培养中，可以为高校创造更好的人才培养环境，从而有效提高创新人才培养质量。我校在实行电气信息大类招生的同时，积极探索利用协同创新培养创新人才的方式与方法。四、探索基于协同创新的教学方式大类培养中，未专业分流前的大一、大二基础知识学习阶段，是学生建立广泛合理的理论知识结构的关键时期。在这个阶段，我校将协同创新应用于教学中，改革教学方式，提高教学质量和...