高职院校应用混合式教学实践探索摘要：文章分析了高职院校数字化教学资源应用的不足之处，介绍了敏捷部署高职院校混合式教学平台的方法，并提出一种混合式教学实践模式。关键词：教育技术；混合式教学；精品课程中图分类号：G632.4文献标志码：A文章编号：1673-8454(2014)06-0041-03一、引言高职院校的精品课程建设和专业建设过程中积累了大量的数字化教学资源，教育技术正在源源不断地为教学模式创新提供各类工具。如何适应专业教学需求，实现在线学习与课堂教学的融合互补，成为高职院校人才培养模式改革的研究重点。二、高职院校教育技术应用存在的问题高职院校中教育技术已经广泛应用，但教学大都还停留在'‘以教师为中心”的传统课堂教学模式，不足之处如下：1.精品课程和教学资源库的资源利用率较低韩冰在2013年对无锡职业技术学院的网络资源利用情况的研究表明，73%以上的学生未利用网络资源进行课程学习。［112012年潘爱珍等人对国家精品课程建设的研究表明,国家精品课程的访问率很低，国家数字化学习资源中心的3902门高职高专课程中，点击量在100次以上的仅127门。［2］当前高职院校的数字化教学资源建设工作未能有效促进教学方式的创新，教师身为学习活动的引导者，对学生如何有效进行在线学习缺乏指导。2.校园信息化信息整合和信息利用不充分高职院校大多对多媒体教室数、校园网带宽、生均计算机拥有量等人才培养评估指标所要求的信息化硬件基础设施建设比较重视，但与之相适应的信息化资源建设和应用却明显滞后。［3］缺乏统一的信息化规划，各职能部门根据需求自行建设，编码混乱，形成信息孤岛，限制了信息共享与信息整合。3.教学过程中对教育技术的应用不到位高职院校教师整体的教育技术应用能力偏低，大多教师还延续着传统的教学思想，忽视学生的自主学习。教学方法、教学设计和教学实践依旧重教轻学，各类教技设备虽然得以应用，但仅是“粉笔+黑板”式的传统教学模式的延伸。信息技术在教学过程中的应用创新较少，不能充分发挥信息技术的优势。三、混合式教学模式的应用1•混合式教学的定义混合式教学(BlendedLearning),其原有含义是各种学习方式的融合。何克抗认为，BlendedLearning把传统学习方式和e-learning的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[4]HeatherStaker和MichaelB.Horn在2012年定义Blendedlearning为一个正式的教学过程[5],其教学方式包括：①包含教学内容和指导（包括：时间、地点、路径、节奏）的在线学习；②在有监督的实体课堂进行学习。'‘正式”一词用于区别非正式的在线学习（如：学生自行观看教学视频）；“内容和指导"一词用于区别其他种类的在线学习（如：大型开放式网络课程MOOC）o其分类如下图。2.Moodle提供的支持Moodle（ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment）是由MartinDougiamas开发的基于建构主义教育理念的开源课程管理系统（CMS）,目前得到了世界各国广大用户的普遍认可和广泛应用。Moodle平台符合混合式教学的模块化教学设计需求，主要由网站管理模块、用户管理、课程管理、作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块、专题讨论模块等模块构成。教师在进行教学资源建设时，可动态组合各个模块，也可以通过与学生的交互，及时调整教学策略和教学进度。3•混合式教学的应用实践高职院校的混合式教学模式可以根据具体情况灵活配置。比如，对于低年级学生，还没有进行校外实习，可借鉴美国明尼苏达州的Stil1waterAreaPublicSchools的Moodle应用案例：学生们在教学时间内通过传统方式进行课堂学习和实践；非教学时间（宿舍或家中）按照教学计划进行在线学习（如：观看异步教学视频、理解问题并完成作业）一一这种模式允许学生多地点学习和自行调整学习节奏。InnosightInstitute把这种模式定义为翻转课堂模式（Flipped-ClassroomModel）o［5］如下图：该教学模式的优点在于：一方面，教师通过构建在线课程，解决传统教学中诸如课堂学时有限、内容拓展不够、自主学习缺乏、师生之间缺少交流（包括...