面向TPACK发展的设计型教师教育课程—起、模式及启示”张静3江西师范大学传播学院江西南昌3300222.华中师范大学教育学院湖北武汉430079［摘耍］美国密歇根州立大学Mishra和Koehler首的型教教育程提倡“通学技”来推教的TPACK知展是一种代表性的新型教教育程。通文献分析揭示岀教程的本特征其理起于“”与TPACK展之内在关的深刻其程模式采取基于“深度玩耍”的型学其程活遵循“微型一＞大型-TPACK整体反思”的螺旋上升式。型教教育程于我国教教育技能力培养具有重要的启示在教的展定位上从技“消者”向技“者”在程内容上从普适的技“方”向整体的TPACK“境脉”在程活上从技用的授灌向技的深度体。［关键词］TPACK融合技的学科教学知型学教教育程教育技能力［小图分类号］G420［文献标识码］A［］1672-0008201305-0083-06从2004年我国颁布《中小学教师教疗技术能力标准试行》以下简称《标准》到2011年教育部出台《关于大力推进教师教育课程改革的意见》我国教师教育信息化与教师教育技术能力发展的事业被捉上了历史性的高度。然而作为一项复杂而艰巨的系统工程尽管教师教冇技术能力的培养已经初见成效但与“信息技术对教育发展貝有革命性影响”的愿景之间还存在较人落差。笔者认为广泛借鉴和吸收国际上教师教育技术培•训的垠新思潮和典型方法以此触动对我国教师教育技术能力培养诸多问题的深入思考具有十分重耍的怠义。美国密歇根州立大学学者Mishra和Koehler经过五年的教师专业发展项目的实践探索提出了TPACK理论框架被学界誉为"近25年來信息技术与课程幣合领域里最遠要的发展Z—”⑴。英所进行的教师发展项口逐渐凝炼为一种而向TPACK发展的“设计型”教师教育课程。实践检验证明该课程模式能够有效地促进教师对技术教学应用的灵活的、惜境化的理解是一种人有代表性的新型教师教疗课程。木文拟対该培训课程的理论缘起、课程模式、活动范例以及启示意义进行全面的梳理和深入的剖析以期为我国教师教育技术能力培养的改革创新寻求叮行的路径。一、设汁盘教师教育课程Z理论缘起使教师主动、灵活、有效地将技术融入常态教学中是教师教育技术能力发展的根木诉求。然而一直以來学界对“教师的技术学习”问题缺少深度的、细致的研究⑵⑶对“教师学习和使用技术的心理过程”探讨未能给予足够的关怀⑷。为此Mishra和Koehler对“教师应该如何学习技术”的议题进行了深入研究。笔者对其相关的观点与独到的见解进行•了归纳从TPACK框架的提出、TPACK发展的关键以及TPACK发展的途径三个方血来阐释设计型教师教疗课程的重要理念和理论支撑。一TPACK框架的提出技术与教学融合的劣构本质技术融入教学是一个比传统教学更加复杂的劣构性问题。一方面数字技术具有不同于传统技术的复杂特征⑸功能上的用途多样性更新变化的不稳左性内置运作机制的不透明性绝大部分数字技术的产生并非出于教育目的便得技术有其内在的可供性affordance和局限性constrainto另一方面教师知识具有复杂性⑹、多面性⑺、情境性⑹的本质特征。教师学会技术并不意味着就会自然而然地把技术融入自己的教学。没有哪-•种技术使用方案能够适用于所有教师、所有课程或者所有的教学问题。因此教师应用技术进行有效教学的询提基础是教师对技术融入教学的境脉Context及复杂性保持敏感深刻理解技术与学科教学Z间相互作用的微妙关系。基于以匕认识Mishra与Koehler在Shulman的“学科教学知识MPedagogicalContentKnowledge,PCK理论的基础上増加了“技术知识”TK要索于2005年提出“融合技术的学科教学知识”TechnologicalPedagogicalandContentKnowledge,TPACK理论框架⑶强调学科内容、教学法和信息技术三种知识之间复杂交融的关系如图1所示。这一理论框架具有概念性和分析性的重耍价值可作为种分析核镜以廓淸教师如何将技术知识成功地融入于自身的学科教学知识。而技术、内容和教学三种知识的交直部分一融合技术的学科教学知识正是教师在学习技术时应当指向的核心。1融合技的学科教学法知TPACK框架二TPACK发展的关键教师的创逍性TPACK理论椎架描述了面向信息化教学需求的教师应该具备的知识构成。然而Mishra等人进一步指出发展教师的TPACK知...