目标化语言活动区发展语言交往能力摘要：《指南》在语言部分开宗明义地指出：“语言是交流和思维的工具。”幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。3-6岁幼儿处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重屮之重。幼儿需要不断的倾听、理解交流者的语言，在不同的社会交往情景中通过语言来表达自己的想法。关键词：目标；语言；交往屮图分类号：G612文献标志码：A：1674-9324(2017)10-0104-02幼儿语言学习渗透于生活和游戏中，是自然而多样的一个过程，学习语言是通过自身与环境相互作用而实现的。因此??设一个支持幼儿学:习语言的区域环境，和选择区域的内容材料是教师目前思考最多的问题。语言的学习不能仅仅停留在学说、会听，而要进一步地发展到幼儿喜欢听，听得懂；喜欢说，说得明白，这样才是语言学习的最终目的。目标化的语言区域活动，是整合了幼儿某个年龄阶段的语言目标，是发展性的语言目标，目的是让不同能力的幼儿在这个相对比较长的时间段中慢慢发展。它是与集中教学活动同时存在的，要求我们结合实际活动需要而组织教育形式(集屮活动、区域活动、个别活动)来实现教育冃标。一、情境化的语言区，让幼儿说起来1.区域环境目标性，与教育目标相结合，通过活动区活动，幼儿能达到或完成教育目标。依据阶段目标，创设适应的阅读环境，激发幼儿积极主动参与语言活动区的愿望,并且有目的的提供图书、实物投影仪等语言区域活动材料，便于引发、支持幼儿在语言区的活动。与主题相一致的区域环境，能够促进幼儿语言交往能力的提高。2.区域环境参与性：活动区材料的创意、准备、计划、收集、制作、整理等各个环节都有孩子的参加。坚持“凡是幼儿有可能自己会做的，都要鼓励幼儿自己去做。”教室内放有一个“万能箱”，里面放着锤子、剪子、纸、笔、浆糊、胶纸、颜料、积木，各种饮料罐、盒子等，遇到困难时，教师引导他们先到“万能箱”里去寻找替代品，学习自己解决问题。对幼儿白己想出的办法，教师总是以表扬、鼓励为主，增强幼儿表现欲望，利用幼儿成功的喜悦情感培养幼儿信心。学习一个故事或儿歌前，配上音乐，让幼儿学会模仿。从记忆朗诵过渡到感情地朗诵，并从中学会更多的美的词汇句式，把优美的句子或词汇转化力自己的知识，并灵活使用，提高幼儿“说”的欲望。3.区域材料挑战性：活动区材料具有挑战性，能引发幼儿的认知冲突，在冲突中获得发展。例如在亲子自制绘本的过程中，何泥与妈妈在家制作了两木图文相配的图书，带到幼儿园与小伙伴分享，受到孩子们的喜欢。楚涵说：“我也想要自己的书。”俊轩说：“我要编一本自己的书，小杰是我的小名啊，就叫做《小杰的生日》好了。”幼儿对于绘本制作越來越感兴趣，在图文匹配屮能大胆思考和表达自己的想法，对书面材料与文字之间的理解更为深刻，能大胆使用口语及其他的各种方式表达出来。幼儿对书面语言的兴趣和知识，是通过自身的经验建立起来的，他们需要拥有“自己”的书。通过制作，建立起热爱阅读的情感动机，并在创造中学习语言，久而久之就会将语言与画面贯穿和融合。4.区域材料主动性：在语言活动区内，利用废旧物制作背景图像，设置一些动物、人物形象，以及可操作的、活动式的材料，让幼儿在餐后、游戏时练习讲述，为幼儿提供了语言环境和相对自由的空间。比如语言活动：在语言活动区投放的图书，有意识地限制在一定数量内，让幼儿想办法解决“一书多人”的局面，引发幼儿协商与交流。5.区域内容整合性：通过游戏、主题活动，促进幼儿的交往精神。在“春天来了”主题活动时，我把幼儿带到户外，让幼儿把看到的情景用语言来创编诗歌，这样既能有条理地把看到的春天用优美的词句表达出来，也能促进语言交往。美工区的活动更需要语言交往能力。我们提倡美术不仅是画，而且要会将自己所画的展示给同伴，这就需要幼儿和朋友交流。在手工制作屮需要同伴帮助时、互相合作时，就需要具备良好的交往态度和能力。给幼儿一个与同伴交流的内容，幼儿就能够尽显自己的想象和口头表达能力，说得有板有眼。6.区域内容灵活性：活动区的内容可随幼儿的兴趣、需要随时调整。(1)形式方面，同一内容可用不同...