浅谈培养高中生地理思维的开放性•地理论文浅谈培养高中生地理思维的开放性［摘要］立足于高中地理新课改的现状，阐述了在高中地理一线教学中的几个原则和做法,以期促进高中生地理开放性思维的培养。［关键词］地理教学开放性特质培养［中图分类号］G633.55［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)160112从教材的编写开始，到课堂模式的探讨和升级，无论是从事一线教学的地理教师，还是从事学科教学论研究的专业人员，谁都已经认识到了高中地理学科教学的困境，也正在自己的领域中积极寻求着改变的可能，他们有的强调〃活动课程〃，有的强调〃学科思维"，有的则呼吁〃传统课堂的回归"。作为一线教师中的一员,笔者也就学生开放性思维的培养问题,结合自身实践和感受,谈谈对于地理学科教学浅薄的认识。一、宽严并济，养探究精神对包括地理学科在内的任何学科的学习,都离不开师生的共同合作。在地理学科的学习上，尤其是高中生探究精神的培养上，笔者主张〃宽严并济〃。〃教师是权威"的时代早就过去了，所有的学科教学都要以新型的师生关系作为基础——教师是主导，学生是主体。良好的师生情感是有序的教学得以展开的基础，也是学生获得知识、发展思维的前提。营造和谐的教学氛围，要求地理教师能有比较稳定的情绪，多说赞许的话，多用鼓励的词，多让学生提问，等等，这里不必多说。要强调的是，营造民主平等的氛围,不是身为教师的一方故意降低难度屈就学生，也不是身为学生的一方本着〃唯师是从〃的旧有观念一味阿谀。师生之间的民主应当是在学科问题上表达方式和机会上的民主，应当是就学科内容和学科难题交流上的民主。只有这样的民主，才能催生优秀的教师，才有机会产生一批批敢于探究、勇于探究的学科人才。不过，民主和尊重并非毫无原则的。宽严不能相济，严谨的科学态度就有可能变得随意。"业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”，地理教师既要知道自己是学生的朋友和伙伴，更要明确自己传道授业的天职和作为〃父母长辈〃的要务。传统的课堂看起来确实无味，但是科学的研究越深刻，难度越大，需要的谨慎和坚韧也就越多。在传统科学的教学方式走革新之路时，我们要保留一些传统精神，不要将”识记〃”练习〃等看上去有些枯燥的工作一棍子打死，探索精神的出现的确与兴趣直接关联，但探索成果的产生恐怕还需要极大的付出和精益求精的态度。二、巧设活动，生独到视角被动学习显然不能使学生的思维得到开发，新一轮课改中反复强调的〃自主、合作、探究〃的学习模式究竟应该对应着什么样的教学模式呢？从事一线教学的教师们很快就能从教材编写上得到启发。据不完全统计，湘教版教材仅必修——册书中，涉及的关于"思考〃〃活动〃和〃探究〃的活动就有70处之多。那么，什么样的活动才是真正的活动呢？笔者有过这样的听课经历。公开课上，教师就《地壳的物质组成和物质循环》一课提岀了三个问题供高一的学生思考：矿物的概念是什么，它和岩石有怎样的关系？能不能举例说明岩浆石、变质岩和沉积岩?能否简单讲述一下地质循环的过程?接下来是近八分钟的讨论交流，学生几乎没有进行阅读就开始了气氛和谐的讨论。这样的活动显然假得很，不仅假,也毫无讨论的必要。这几个问题，学生只需要简单阅读，就能找到答案。真正的活动是不拘于形式的z小组讨论是活动,—个人的头脑风暴难道就不是活动了?活动设计的真正意义不在于课堂本身的热闹,而在于能否让学生的思维真的活泛起来z动起来。要让学生的思维活动起来，首先要保证学生正式地参与课堂。在讲到《热力环流》时，最好的引入方式就是〃实验法〃。笔者准备好实验器材和装置，让学生在充分预习的基础上，根据已准备的器材自述实验过程,预测实验结果,然后亲自动手检验。当学生看到实验结果与自己预测的结果相同时，他们就会非常高兴，全身心投入学习中，在这样的情况下再去分析原因,引出要学习的内容，就会事半功倍了。[HJ2mm]当然，开展活动的条件确实十分有限。在这样有限的条件下，我们可以做一点改变，在〃足不出户"的狭小空间里，多一点教学的创意，让学生多一点丰富思维的可能。比如,在讲到《地球运动》的时候，笔者组织学生用水平仪、直杆、...